刍议素质教育的根本目的与实施路径

李仲青

【摘要】国内素质教育中的“素质”主要就是人利用合理的教育形式来获得的良好特征，如：能力、品质和学识等特征。从学生角度上来看，这部分特征一同组成了生活、学习与工作中的基本条件及素养。素质教育的目的就是把所有学生都培养成一个有追求、有理想、有道德，且符合社会发展需求的人才。对此，文章在探究素质教育本质目的的基础上，介绍了素质教育的实施途径，希望教育学者可以将此作为教学依据。

【关键词】素质教育 根本目的 实施路径

【中图分类号】G4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）05-0013-02

自从二十世纪九十年代开始，素质教育便是教育界的主流思想。随着素质教育的深入和落实，推动了基础教育快速改革，使众多教师主动投身到教育改革工作中。可素质教育目的与内涵是什么？为什么素质教育无法落实？应该应用何种方式进行素质教育？等问题的存在，都要求教育界要进一步探究，对此，笔者做了以下介绍。

一、根本目的

针对学理意蕴而言，素质可谓是必要的基础内容。“素”实质上就是本色，也就是事业的组成成分和元素；“质”就是实物质量、本质及性质。对于人而言，素质就是人具有的生活、做事、做人及交往的知识、品质与能力。这些成分是人生活、工作及学习的基础，不但会影响人完成任务的质量，还会影响人的发展水平。

新课改后，人们在探究改革理由方面有很多种说法。其中有的认为想要试试素质教育；有部分人坚持“以人为本”这种教育理念；还有部分人认为要对“应试教育”进行改革，以降低学生的学习压力[1]。可是笔者却认为上述问题并不是实质内体。假如国内目前的教育可以满足社会发展要求，那么就不用对课程标准进行改革。此状况下，应该改变的是办学理念、考试制度及教学方式，而根本没有涉及课程标准。可实际却不是如此，针对目前及以后社会的发展趋势而言，目前教育并没有将国家要求及意志体现出来，因此，不能满足市场经济的实际需求。现在创新是社会发展的决定因素，一直人们都认为培养创新型人才是研究部门、生产部门及高等教育应该担负的责任，其实这个认识是错误的。一个人只有在机遇、能力、意识等方面的需求都得到满足，才能够实现创新，这就需要对学生进行素质培养。

二、素质教育的方法

（一）将“双基”变成“四基”

将“双基”变成“四基”，并不是随意进行叠加，其实“四基”属于一个有机的整体，不但能够互相约束，还能够互相促进。只有完美的“四基”，学生才能够提升实践能力；在对课程体系进行构建时，一定要做到精益求精，以防止出现知识堆积的情况。在实际教学中，基本思想属于贯穿所有内容的一条主线，同时基本活动经验是必不可少的一个内容。其中基本思想是一门学科的教学主线，对于教师而言，掌握一门学科的基本技能与知识虽然非常重要，但在将这些内容都传达给学生的同时，还要让学生掌握知识产生的过程、知识框架、知识间的联系，进而让学生更加深入的掌握知识自身所蕴含的思想方式[2]。基本活动经验就是在活动过程中产生的经验。针对创新人才的培养而言，教师不但要教授学生知识，还能够提升学生的智慧。而知识可以从书本中获得，智慧则需要从经验、经历中提升，譬如：教师可以给为学生营造探究、思考、预测、反思等过程，进而让学生在思考过程中提升智慧，解决问题。

（二）把“双能”变成“四能”

传统教学较为重视分析和解决问题，课改后教学应该在此基础上增加发现和提出问题能力的培养。针对中小学的学生而言，发现问题通常就是说挖掘一些教师没有教授过的新途径、新观点和新方法。此种发现在教师眼中可能是小事，可是针对学生来说，却是非常困难的，因为这是学生超越自我，获得成功的过程。学生从中能够领悟到诸多的东西，积累众多创造以及创新经验。最主要的就是，能够建立起充足的自信，增加学习的兴趣[3]。所以，当学生发现问题时，一定要给予相应的回应，以使学生在鼓励中得以健康成长。而提出问题通常是建立在发现问题基础上的，需要学生具有极强的逻辑推理能力。使他们能够从复杂事物当中找出问题的核心所在，进而提出一些解决问题的方法，这件事情并不简单，同时学生在这种思维方式下，还能够提高创新意识、精神和能力，所以，教师在教学过程中，一定要对学生解决问题这种能力进行培养，为学生以后的学习打下基础。

总之，“四基”和“四能”是学生基本素养的体现。笔者通过自己多年教学经验的总结，认为素质教育的核心及本质就是对学生学科基本素养进行培养，让学生的学科素养的作用下可以健康、全面的发展。

参考文献：

[1]詹启生.成功心理素质教育可实施路径的探索——以天津大学素质教育精品课程成功心理学为例[J].社会科学家，2014（1）：120-124.

[2]阳军，夏小曹，叶志明等.“音乐素质专业化教育”的意义及其培养模式——以上海大学音乐学院的探索为例[J].中国大学教学，2014（12）：17-20，16.