微课在初中化学课堂中的拓展与延伸

王小锋+曹艳雪

【摘要】当下，随着互联网技术以及多媒体教学手段的迅速发展和普及，学生学习的时间、空间具有很大的灵活性，在线学习和移动学习成为一种新的发展趋势。作为一种新型教学方式，微课能起到促进课堂学习、巩固学习内容、拓展课堂学习的作用。

【关键词】微课 初中化学 拓展 延伸

【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）11-0048-01

根据调查研究：通常一节课下来有三分之一的学生能完全听懂老师所讲的内容，有三分之一的学生对老师所讲的内容一知半解，还有三分之一的学生完全听不懂。对于这三分之二的学生，如果得不到老师及时的针对性指导，长此以往，学习自然成为这些学生的负担；但老师的精力毕竟有限，不可能对每个学生都能做到全面的辅导。还有些学生学习非常轻松，愿意更深入地探究自己喜欢的问题，却又无人提供及时的帮助；即使是学习成绩中等的学生，也必然存在个性化的需要。同时，随着互联网技术以及多媒体教学手段的迅速发展和普及，学生学习的时间、空间具有很大的灵活性，在线学习和移动学习成为一种新的发展趋势，这些都为学生随时随地进行个性化的微课学习提供了可能。

微课，就是解决以上问题最好的办法。许多教师已经依据自己对微课的理解、结合教学实践的实际需求，开始了尝试：将自己课堂教学中的某个精彩片断剪辑成数分钟的视频供学生反复学习、专门录制某个知识点（甚至是某个习题）的讲解视频供学生进行选修……。但从实践操作角度看，微视频需要与学习任务、学生的学习活动流程等有机结合起来，才能成为一个完整的微课。

一、微课可以有拓展课堂教学时间

课前预习是学生有效学习的前提。但目前一般的课前预习，教师都是要求学生在课前阅读教材中将要学习的相关内容，再相应地做少许简单的练习。这样的预习，学生并未对相关知识进行深入的研究，即使在预习后有做几道相关练习的要求，但这些练习学生做对了还是做错了，在完成练习时学生和老师都不知晓。因为师生之间缺乏媒介进行交流沟通，这样的预习并没有充分暴露学生在学习过程中存在的问题，教师也没有准确掌握预习后学生究竟在什么水平上。因此在课堂教学环节，教师往往还是按照自己的计划进行课堂教学。这样就使预习没有达到其应有的目的，因此是一种低层次的预习。而学生借助微课进行预习时，情况就大为改观。在进行人教版九年级化学第3 章第3节“元素（第1 课时）”教学前，我布置学生在明确学习目标的前提下，结合教材相关内容学习“元素”微课。该微课的视频时长约7 分钟。主要内容为：结合H、C、O 的几种不同原子中质子、中子、电子的数目，讲解原子的种类；结合学生常见H、C、O 元素的物质讲解元素与物质组成之间的关系等；再给定几种物质的化学式、名称，留出时间让学生指出这些物质中含有哪些元素，然后再公布答案，最后要求学生记忆教材中表3-4 所列的元素符号。学生根据微视频完成学习任务后，再在微课平台上完成4 道检测题。学生提交答案后，可以发现自己哪些题目做对了，哪些题目没有做对。教师也可以通过后台发现，通过预习，学生对“什么是元素”、“元素的简单分类”以及“元素与物质组成的关系”已经基本掌握，但对元素与分子、原子之间的关系还没有搞清楚，部分学生还没有真正记熟相关元素符号。因此，教师在课堂教学中留出足够时间，和学生一起讨论元素与分子、原子究竟有哪些区别、哪些联系，并留出时间给学生记忆元素符号。

二、微课可以有效巩固教学成果

前面讲过，一堂化学课后，有三分之一的学生对所授知识一知半解，还有三分之一的学生完全不理解，这是常有的现象。而在普通的课堂上教师以面向大多数学生为理由，将放下这些一知半解或完全不解的学生，为“大多数”学生进行后续内容的教学。希望课上没有听懂的这些学生在课后自己幡然醒悟，这种可能性不大，因为这些学生没有从教师那里得到及时、必要的指导。如果这些学生的一知半解不能得到及时消除，积累到一定程度必然会对学习质量、学习激情产生重要影响。而用微课以复习巩固的形式，针对课堂上的重要内容，作进一步解释与说明，就可以很好地解决上述问题。例如，对初中学生来讲，在人教版第8章学习金属与酸反应时生成氢气的快慢和多少的问题一直是难点。课堂上，教师通过实验得出常见金属与相同的酸反应时，生成氢气由快到慢的顺序依次是：Mg、Al、Zn、Fe，再通过计算得出等质量同种金属与足量不同的酸反应，生成氢气的质量相等、质量同种酸与足量不同金属反应，生成氢气的质量也相等。但在具体的解题过程中如何运用，总有一部分学生不得要领、无从下手。

于是，结合具体题目的微课“金属与酸反应生成氢气速度与质量的讨论”就应运而生了：结合下题，教师详细讲解了如何根据图像判断金属与酸反应的快慢，如何根据题目的已知条件判断生成氢气的多少。

题目：用质量相等的锌粉和铁粉，分别与溶质质量分数相同、质量也相同的稀盐酸充分反应，产生氢气的质量与时间的关系如图1 所示。

请回答下列问题：

（1）表示锌粉与稀盐酸反应的曲线为_____（填a 或b）

（2）对于a 曲线表示的反应，物质_______ （填物质名称）有剩余

三、微课可以有效延伸课堂学习内容

教学上我们一直提倡分层教学、因材施教。但往往因为老师精力、时间有限，无法真正做到这些。微课，因其具有灵活性、再现性、拓展性等特性，就能很好的解决分层教学，因材施教的问题。同一个班级的学生，学习能力、学习目标都存较大的差异。初中化学涉及的知识中有些是课程标准不要求学生掌握的内容，但是这些知识往往是初中化学相关知识再向前一小步、且对学生踏进社会或进入高一级学校后的化学学习有很大的促进作用。因此，学有余力的学生有能力、也有必要学习这些知识。这些知识教师在课堂上往往不讲或一笔带过，这时，学生就可以通过教师提供的微课进行自主学习。

通过微课的应用，教师课堂教的负担大大降低，学生学的途径与机会大大增加，学生可以进行随时随地不受空间、时间限制的学习，即使是不同能力起点、不同知识起点、不同家庭期望的学生，都可以在微课的支撑下自由地伸展学习的翅膀，竭尽他的所能走得更远、学得更好，促进学生生动活泼学习、健康快乐成长。

参考文献：

[1]关中客. 微课程[J].中国信息技术教育，2011，（17）：14.

[2]胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J]. 电化教育研究，2011，（10）：61～65.