设计有效的任务链是实施有效阅读教学的关键

2016-06-21北京市第一零一中学

卫星电视与宽带多媒体 2016年18期

北京市第一零一中学孙娜

一、阅读中设计有效的任务链的必要性

阅读是一个积极主动思考、理解和接受信息的过程，也是一种复杂的智力过程.古德曼（K.S.Goodman）在1967年做了大量的研究后认为阅读是一种心理寓言猜迷游戏（reading is a psycho linguisitic guessing game），并指出“自上而下”（topdown model）阅读模式。他指出：“阅读是对三种相互有关而各有区别的信息，即形符的、句法的和语义的信息，进行信息处理的一种形式”。从形式上看，阅读好像是一种单向的言语交际活动，事实上它是作者与读者双方参与的一项言语交际活动。

可见，阅读的过程分为三个理解层次：表层（literal comprehension）、深层(inferential comprehension)和评价性理解(critical comprehension).这三个层次就体现阅读能力要体现的不同任务。

首先，表层理解是要求学生掌握文字表面的意义。对学生的要求是机械地重复文章的内容，使文字内容重现。因为表层理解是深层理解和评价性理解的基础，教师要清楚地了解学生头脑中是否有与文章相适应的语言和文化背景等知识。认知心理学家奥苏贝尔认为，读者在阅读时，头脑中已贮存的与读物有关的基础知识有助于文章的理解和保持。

其次，深层理解要求学生能理解作者的言外之意，问题具有创造性，它要求学生利用作者所传递的信息，凭借自己的社会背景知识，生活经验，进一步理解和吸收文章没有明确表述的却又与主题有关联的思想和信息，即“弦外之音”。

最后，评价性理解是要读者通过阅读作者的文章之后表达自己的看法。阅读的目的是吸收信息并利用获取的信息分析和解决问题，并对文章和作者进行价值判断，提高深层次理解和评价的能力，获得利用语言进行交际的技能。

二、如何设计和形成有效任务链，达到有效阅读的目的

任务型学习活动是一种以完成任务，以目标为导向（goal-oriented）的活动，学生在活动中真实地使用语言，达到完成任务或解决问题的目的。任务的形式可以是多种多样的，常见的任务型学习活动有：问题导读、填写图表、排列顺序、找主题句、段意配对、人物评价等。任务型阅读教学设计一定要体现以学生的“学”为中心，必须充分考虑学生的认知和情感需求，挖掘教材内容。只有当学生感到教师布置的任务与他们的需求和身心发展相一致时，阅读才有意义，也才算是真正达到有效阅读。积极高效的阅读活动应该是一种学生主体参与、自我评价、自主发展的教学活动，教师应积极创设学生参与活动的条件和氛围，给予学生明确的阅读目标，进行阅读方法的指导。

任务链设计实例：

以模块3 Unit 9 Lesson 4 Car Culture为例

Lesson 4 Car Culture的文章结构很清晰，文章分为三个大的部分：第一部分是汽车的一些事实资料和引发的交通问题；第二部分是给出的建议；第三部分是作者态度。阅读策略训练两种技能：找主旨、学习根据要求take notes。我根据任务型阅读教学模式，以top-down 的整体阅读教学为指导，结合课文内容，精心设计了从浅层理解到深层理解的不同任务和多种多样的活动，有递进有梯度，形成有效的任务链。

（一）阅读前要有明确的任务，以任务为依托，以活动为载体，激发学生主体参与

首先，让学生观看一个北京交通状况的video, 激活他们已有的有关交通、汽车话题的知识，然后引出问题，进行pair work, Why do people own a private car? What are the problems caused by cars? 列出拥有汽车的好处和由此产生的问题，通过这个热身活动，学生们明确的本课目标，形成了对阅读材料的有效预测。