基于自媒体网络视域的中职语文教学实践研究——以江苏省金坛中等专业学校为例

◎徐 森 郑 燕



基于自媒体网络视域的中职语文教学实践研究——以江苏省金坛中等专业学校为例

◎徐 森 郑 燕

自媒体一说源于美国新闻学会下属的媒体中心在2003年出版的谢因·波曼和克里斯·威理斯的“We Media（自媒体）”研究报告，该报告认为自媒体是“普通大众经由数字科技强化、与全球知识体系相连之后，一种开始理解普通大众如何提供与分享他们本身的事实、他们本身的新闻的途径”。即自媒体是公民用以发布自己亲耳所闻、亲眼所见事件的载体，如微博、微信、博客、论坛、网络空间等网络社区。随着通信技术的飞速发展，自媒体的使用早已深入和普及到大众生活的方方面面。

一、自媒体网络在中职学生中的使用情况调查

作为易于接受新生事物的职校学生，自媒体可以提供给他们开放、平等的社交平台，满足了他们人际交流、自我展示的价值需要。中职学生作为与网络接触频繁的群体，其自媒体使用有其自身的特点，因此，为了解该群体自媒体使用情况，为职业学校教育工作者提供参考，我们采用整体抽样问卷调查的方法，对江苏省金坛中等专业学校会计、旅游、机电等专业的150名中职学生进行了调查。调查学生中男生52人，女生98人，其中2014级学生34人，2013级学生116人。

根据调查，有132位同学拥有自己的自媒体交流平台，占调查人数的88%。在使用时间上，平时使用自媒体平台的同学少于1小时的同学只有41人，有53人使用时间在1-2小时之间，有27人使用时间超过2小时，超过4小时的学生有29人。

在自媒体使用过程中，有64.9%的学生对QQ空间、微信朋友圈、微博等平台比较依赖，无聊的时候就拿来消遣，也有少数学生对它们非常依赖，一离开它们就无所适从。有110人即使不使用，也会一直登陆手机通讯应用，如QQ、微博、人人网等常用自媒体软件，有17人在上课时会不由自主通过手机打开自媒体平台。

基于上述分析，可见，自媒体在学生中使用十分广泛。怎样让该平台最大限度地调动中职生语文学习的兴趣，提升他们的语文基本素养，成为每一位职校语文教师努力的方向。

二、自媒体平台在中职语文教学中使用的可行性

（一）有利于调动中职生语文学习的积极性。

目前中职语文教学处于一个比较尴尬的地位，教学对象是素质比较低的学生，他们文化基础普遍较低、学习习惯较差是不争的事实。一些中职语文教师采用的是与普通高中相同的教学方式，脱离了中职生的实际情况，不符合中职生的语文学习特点，造成了学与教都缺乏热情和积极性的恶性循环。

中职语文教学具有自身的特点，与普中语文教学相比，它既要突出语文学科的工具性与人文性，又承载着为学生专业学习和职业发展服务的重任。这些都需要教师在有限的教学时间内完成，因此，课外有效延伸教学尤为关键。语文教学的有效性是中职语文教学的生命，其高低取决于教师是否能充分发掘学生的兴趣点，能否最大限度地调动学生学习的积极性。中职语文教学可以利用自媒体平台开放性、参与性、娱乐性等特点吸引学生的好奇心，兼顾知识的传授、情感的交流、智慧的培养和个性塑造的过程，让学生成为学习的主人，提高他们学习的积极性。

（二）有利于提高语文课堂效率和课堂质量

建构主义学习理论认为，在一定的社会文化背景和学习环境中，学生应充分利用相应的资料，在他人帮助下，进行意义建构，从而获取知识。随着信息技术高速发展，自媒体平台的使用就是解决学生在老师、学习资料、课堂三者在时间和空间不能完全统一的有效途径。其创设的开放、平等的良好学习情境，能充分激发学生学习主动性和积极性进行意义建构。

基于自媒体平台在学生群体中的广泛使用，把它们在中职语文教学中应用起来，可以实现教学资源、教学过程、学习评价的课堂外呈现，真正实现课堂无时不在，学习随时可行的教学目标。这为语文教学拓展了渠道，充分实现学生学习的合作探究和教学的个性化，有效地培养学生的创新精神和实践能力，大大提高了语文课堂效率和教学质量。

三、自媒体平台在中职语文教学中的使用途径

（一）通过自媒体搭建教师教学资源的分享平台

通讯技术的快速发展为教师系统梳理知识脉络、构建个人教学资源库提供了可能，同时也带动或倒逼着传统教学理念和方法的转变。自媒体是教师管理和分享语文知识的载体。教师可依照教学目标，专注语文教案写作和课件的开发，并通过网络教学平台分享教学成果；教师还可以设计制作适合于自媒体播放的微视频、微课程等，充实个人知识库。

以笔者所在学校语文教研组为例，老师们依托学校引进的超星“泛雅”教学平台，在该教学平台的资源库中，分别建立了备课小组为单位的讨论组，小组成员将集体备课的成果：教学计划、教案、课件、试题、教学视频资料等材料分类上传至资源库，实现资料有效共享。此外，“泛雅”平台还提供了海量的电子图书、学术视频、课件、文档资料等教学、学习资源，供老师在教学和备课时使用，老师可以非常方便的在创建课程中引用这些资源，实时推送给学生，学生可以同步自主学习。教师可用手机下载本平台客户端，实时更新查阅相关资源。

（二）通过自媒体形成学生主动学习的平台

1.教师创建网络课程，学生课后查漏补缺

教师在“泛雅”平台教学空间里组织建立自己任教的课程，根据教学需要选择不同的模式将课程发放给学生，学生可以充分利用课后零碎时间，通过自媒体终端，及时查漏补缺。教师可用闯关模式发放自己设计课程，学生只有完成上一部分课程中的所有任务点之后，后续课程才会发放给学生进行学习。

教师通过统计学生学习所产生的数据，可以对老师的教学情况、学生的学习情况、课程的访问情况等进行全面的、可视化的统计分析，以帮助学校和老师更好的进行教学管理评估。

2.引导拓展课后学习，学玩结合提升兴趣

教师在学初的“开学第一课”上，通过“随时随地学语文”环节，向学生介绍近期流行的有益于语文学习的APP终端，学生使用智能手机软件市场进行下载学习。教师推荐的语文学习工具类APP终端有《古诗词典》、《新华字典》、《古汉语常用词典》、《语文100分》、iReader（掌阅）、当当看书等；游戏类APP终端有《看图猜成语》、《疯狂填字》等。学生可根据自己需要进行下载、学习，既增加了知识，又娱乐身心，同时提高了语文学习的兴趣。

3.构建学生学习共同体，形成社交化学习氛围

自媒体拥有方便、快捷、互通等个性特征，为中职生学习建立网络社区、构建学习共同体提供了良好的基础。通过自媒体，可以建立语文班级群，语文年级群，也可以建立散文爱好者，诗词爱好者，文学作品翻拍爱好者等各种语文学习交流的社区。这些社区构成了语文学习的各种共同体，构建出个性化的网络群落，而这些社区的建立发展，为彰显学生个性提供了平台，直接促进了学生交流沟通的能力，推动了语文学习良好的氛围的形成。

（三）通过自媒体搭建教学互动平台，相互评价促进交流

教师利用家长会等场合，鼓励学生家长下载“泛雅”平台APP，该平台可支持各种移动终端，可以满足学生随时随地移动学习，学生安装后可以方便地查看自己正在学习的课程，观看在线图书、视频等。教师利用该平台发布班级通知、作业通知、在线作业等，学生点击相关APP即可及时获悉学校的公告、通知、课程表、所获成绩等，还可完成线上作业，对老师发布状态进行评论等。家长利用该平台可实时了解学生在校表现，思想动态，作业完成情况等，也可与老师实时私信、阐述观点，实现对孩子的全方位关注。

结语

自媒体终端是当代职校学生主要的沟通交流平台，是教师创新教学模式和教育管理的新的重要实践平台。在互联网盛形的社会背景下，教师利用自媒体平台辅助教学实现了教师间资源的共享，提升了学生碎片时间有效的利用，有效弥补了职校语文传统教学模式的短板。诚然，我们也应看到任何新生事物都需要“市场”检验，相信在我们不断的摸索下，中职语文教学定会有繁花盛开之日。

参考文献：

[1]王飞.从浅阅读到瞥阅读——新媒体语境下阅读方式嬗变及解读[J].编辑之友，2014，（1）.

[2]邓新民.自媒体：新媒体发展的最新阶段及其特点[J].探索，2006，（2）.

[3]刘凡嘉.自媒体时代中学英语教学思考[J].电子制作.2014，（08）.

（徐森 郑燕 江苏省金坛中等专业学校 232000）