挖掘初中语文教材，培养学生人文精神

2016-06-21◎杨荣

现代语文 2016年5期

关键词：人文精神人文初中语文

◎杨荣

挖掘初中语文教材，培养学生人文精神

◎杨荣

人文精神是一个复杂的、拥有丰富内涵的历史文化概念，它是人类思想在历史文化中的结晶，而新课程改革强调以人为本，这与人文精神是一致的。目前，初中语文教学却忽视对学生人文精神的培养，这是广大语文教育工作者急需解决的问题。

一、人文精神与语文教材

从本质上讲，人文精神就是肯定人类自身的价值。人类自诞生以来就始终在探索神、自然、人之间的关系，充分肯定了人的价值。对现代社会而言，人文精神就是人类最高的价值追求，目的在于取得全面发展，它并不是具体的东西，而是一种智慧，一种行动的智慧。人文精神强调人的价值及需求，关注人的发展及完善，而教育是培养人、发展人的活动，它的根本目的是为社会培养全面发展的人才，充分发挥学生的创造性，鼓励学生追求科学、塑造完整人格。当然，初中语文教材的编写充分体现了人文精神，它的开放就是尊重人，由以往一统天下的人教版变成当下的语文版、苏教版、湘教版、上海版等，并提倡校本课程、地方课程并行。初中语文教材的版式设计巧妙安排了花色的字体，做到图文并茂，还适当考虑了教师操作的便利性，充分体现出对人的需求的关注。初中语文教材里的课文文质兼美，汇集古今中外的佳作名篇，从各个侧面、各个角度反映出各个民族、各个国度、各个时代的风俗习惯、审美理念、文化时尚等，蕴含着深刻的、广泛的人文教育内容，并注重体现语文与实际生活的联系，这也是初中语文教材体现出人文精神的地方。因此，初中语文教材的挖掘与学生人文精神的培养之间是相互促进的关系，只要教师能在教学过程中侧重对教材人文内涵的挖掘，就能有效培养学生的人文精神。

二、通过挖掘教材来培养初中学生人文精神的教学策略

（一）陶冶情感，挖掘古诗词蕴藏的人文内涵

在初中语文课堂教学中陶冶学生情感的目的在于以审美立德，教师通过挖掘教材里的相关情境来调动学生的生活体验，引发学生品味语文的审美感受，达到情感共鸣，从而净化学生的心灵世界。如初中语文教材里有很多感人的、表现真挚情感的古诗词，以送别诗为主，蕴藏着丰富的人文精神，且古代的交通不便，缺乏先进的科技，一旦朋友分离了就很难再会，通信也很困难，所以分别时所体现的对朋友的关怀就更加真挚，只要教师大力挖掘，为学生创设与课文内容相符的情境，才能陶冶学生情感，培养学生人文精神。

例如，王勃的《送杜少府之任蜀州》，海内存知己、天涯若比邻的亲切劝慰，以及李白的《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》，我寄愁心与明月、随君直到夜郎西的深切关怀等，无一不将真挚的、感人肺腑的友情描绘得淋漓尽致，充分表达出友情的珍贵。而初中学生正处于重视友情的关键时期，他们渴望获得友情，只是在友谊的认识方面存在一些偏差，一些学生认为交朋友讲究的是地位和身份，带有明确的功利性目的，欲望逐渐取代了纯真的友谊，需要教师通过对语文教材古诗词中蕴藏的真挚友谊深入挖掘，帮助学生正确树立友谊观，并联系生活现象揭下友谊虚伪的面纱，让初中学生真正懂得友情是真诚的关心与帮助，而不是相互之间肆无忌惮的利用。在初中语文课堂教学中，教师不失时机的加强学生情感体验，通过挖掘教材渗透人文精神教育，不仅使课堂变得情景交融，还能触动学生心灵、激发学生情感，让学生充分吸收文化营养，促进学生净化心灵、完善人格。

（二）体察内省，在阅读教学中渗透人文教育

在学生学习语文知识的实践过程中，通过反复观察事物，对自身的情感、行为等进行体察内省，清晰认识事物的发展规律，从而掌握知识与能力，塑造一些态度和行为习惯，这就是体验学习，它是初中语文实行人文精神教育的必经之路。通过教师挖掘教材，学生能在阅读中充分体验文学作品里的人文意蕴，并通过再现情境的方式促进学生实现体察内省。同时，体察内省是学生自觉的心理活动，教师不可全权代理，而应大胆放手，引导学生在阅读中领悟文学作品的妙处，身临其境体验作品的真情实感，感受字里行间的人文内涵，从而发挥学生在课堂的主体地位，促使学生在自主阅读中接受人文精神教育。

例如，当学生在阅读教材里的《回忆我的母亲》一课时，就应推己及人，站在作者朱德的角度去思考他想报答母亲养育之恩的相同情感，体会到作者对母亲深深的怀念与爱，欣赏到课文的主题美与意境美。又如在阅读课文《春》时，教师可引导学生联想自己看到的春是怎样的，与朱自清先生描绘的春有何异同，从而使学生在自我参与中理解作者对春的热切盼望，体验作者反复吟咏盼望着、盼望着的渴望心情，教会学生注意观察生活与大自然，追求美好的景象。再如教师应放手让学生通过自己的体察内省方式去体验《小巷深处》中林莉对养母情感的变化以及养母对女儿最深沉的母爱，体验《乡愁》中余光中那细腻而柔绵的乡愁等，从而体验人生的哲理，培养学生的人文精神。

（三）平等对话，通过交流提高学生人文素养

初中语文中的对话教学要以平等为基础，教师与学生是相互平等的独立个体，学生与教师交流时处于平等地位。在初中语文教学中渗透人文精神教育，通过师生之间的平等对话与合作探究，通过思想的碰撞共同领略教材带来的独特人文体验，为培养学生人文精神提供行动之本。这就要求教师要以平等对话为基础，充分挖掘教材里的人文因素，在文本对话中理解思想内涵，从而形成新的思想与意义，促进提高初中学生的人文素养。

例如，在平等对话中，对学生在文本中获取的信息、体验以及产生的理解、感悟等应进行平等的师生交流活动，在师生对话中对学生发展人文精神产生影响与启迪，并在交流、倾听、欣赏及评价中引导学生思考文本、钻研教材，在融会贯通的基础上做到举一反三。同时，教师还应鼓励学生针对问题开展交流活动，并注重自我对话，及时对自身的内在经验、外在感悟等进行反思与评价，促进个体不断发现自我、完善自我。当教师在讲解莫德·林赛的《地毯下的尘土》一课时，就可与学生谈论生活中的事例，鼓励学生与文本对话，自觉分析作者塑造的米妮的形象，引导学生从多方面交流关于美德的内涵与真谛。童话故事是作者创造出来的，它深刻反映出人们的现实生活以及对理想的追求，注重弘扬勤劳与善良、勇敢与智慧等美好的品德，这对学生而言是重要的启蒙教育机会，能让学生在交流中充分挖掘其内涵，真正理解美德的内涵，从而逐渐形成美德，提高人文素养。