语文教学目标有效生成的教学策略分析

◎谢兴仁



语文教学目标有效生成的教学策略分析

◎谢兴仁

随着我国教育领域对语文学科的重视程度不断增加，语文教学的有效性逐渐成为语文教师们思考的热点。语文教学中教学目标是决定教学效果的关键，因此教学目标的有效生成是语文有效教学的首要任务。本文从教师视角对语文教学目标有效生成的教学策略进行分析，为今后的语文学科教学提供理论和实践支持。

一、语文教学目标有效生成中的教学监控

（一）教学监控：教师教学功能的转向

教学的监控是老师为了保证教学的成功、达到预期的教学目标，在教学过程中将教学活动作为意识的对象而有计划的进行检查、评价、反馈、控制和调节的过程。在教学监控的过程中，随着教学理念的不断转变，教师教学功能也发生了极大的转向。在传统教学中教师是以“教”为主体而进行教学目标设计，而在现代教学理念下，教师则以“学”为主体进行教学目标设计，因此教学监控的内容包括三个方面：一是教师结合教学内容及学生学习状况而对教学活动进行事先的计划和安排，以便在后期实施教学过程中有意识的监督、评价和反馈；二是在教学计划的基础上实施教学过程，并对过程中的各教学要素进行监控；三是教师对自己在教学过程中的教学行为进行监控，即教学计划、教学内容、教学目标、教学方法的反思与灵活调整，以便整个教学过程的有效性开展。

（二）教师教学监控内涵的拓展性理解

无论是从素质教育理念还是从新课程理念来看，教师教学监控的内涵不仅仅包括监督与控制，因为在语文教学过程中学生是学习的主体，处于教学的主体地位，因此教学监控理应包含协商的内涵，在此基础上，教学监控的内涵被拓展为监督控制与协商两个方面的内容。语文课堂教学时教师与学生一对多的关系，这要求教学监控具备维护教学秩序的功能，并且作为学习主体的学生其个体间存在一定的差异，这也导致他们语文学习的进程存在差别，教学监控需要对学生学习过程进行监控，以确保每个学生都能够完成学习目标。此外，教学目标的有效生成不仅仅是教师的任务，也应该是学生学习的内容，教学监控要求教师时刻保持与学生的沟通交流，倾听学生的心声，尊重学生的选择，进而确定最适合学生自身情况与语文学科特征的教学目标，这个教学目标才最具有效性。

二、教师教学监控的实质和意义

（一）教师教学监控的实质是教学决策

教学过程中实施的教学监控表面是对学习过程、情境与成效的监督控制，而实质则是通过不间断的监控和反馈来促进学习，以及不断进行教学决策。教学决策的过程就是教师在教学实施、师生沟通、教学反馈中不断的调整教学目标，进而以最高效的教学方案与教学活动来完成语文教学目标和任务。从素质教育理论来看，语文教学决策分为教学计划决策、教学互动决策、教学评价决策三个部分，并且从这三部分的内在关联来看，教学计划、教学互动与教学评价的反复调整，最终完成教学目标的有效性。

（二）教师教学监控的意义

语文教师的教学监控有利于提高教学的有效性，教学是否有效不仅取决于教师对整个教学过程的准备与实施，还取决于教师在教学过程中对教学各要素准确的判断与处理。语文教学监控的意义在于教师在实施语文教学活动中能够及时对教学进程、教学情况作出最为有效的决策，包括教学决策的正确性、合理性以及教学评价决策的及时性。教师教学监控不仅能够在教学活动中体现出积极的意义，而且在教师专业成长方面也具有特殊价值。

三、语文教学目标有效生成的教师策略

（一）适宜的目标与恰当的内容作为前提与基础

在语文教学中，教学目标的适宜性是决定教学目标有效生成的前提，教师在制定教学目标时需要考虑语文教学目标应该从哪个层面制定，从哪个角度出发，而且应该结合语文学科教学的总体要求制定核心语文教学目标，以确保语文教学目标与新课程改革要求、素质教育目标相符，进而体现语文教学的有效性。此外语文教学目标的制定要适合学生的需求，适应学生的自我定位与认知水平，并且其内容要恰当，要体现教学目标对语文教学内容的重构，对学生知识的优化重组。

（二）以权责分明的师生活动为手段

语文教学实质上是教师与学生建立在语文知识纽带上的交流活动，这个活动需要明确体现教师与学生之间的权责关系，教师之于“教”，学生之于“学”，在整个语文教学过程中以动态平衡的关系完成语文教学。因此语文教师在制定教学目标时要尽可能全面的呈现教学内容与进程，保障学生自主学习权。教师需从传统主体地位转变为引导者地位，强化自己在教学中的组织引导功能，使学生既能够完成自主学习，培养自身语文素质，又能够在教师预先设定的教学目标主线下进行学习而不偏离教学目标。

（三）创设生活化的教学情境

语文教学环境是语文教学目标有效生成的条件，语文学科是生活的重要组成部分，其既具有工具性特征，又具有强烈的人文性特征，与生活密切相关，因此语文教学情境的创设要体现生活化特征。首先，语文教师结合实际教学目标与内容组建实践共同体，即语文学习小组，有利于语文教学目标的有效生成；其次，培养“合法的边缘性参与者”，这是语文情境学习的核心要素；再次，给学生提供平等参与的机会，激发每个学生学习语文的积极性。

（四）构建及时评价与反馈的保障体系

教学评价是依据教育方针、教学目标、教学规范标准，运用评价策略和技术对教学效果和教学目标实施程度等作出价值判断，教学评价是语文教学目标有效生成的保障。通过教学评价与反馈能够及时准确的调整教学目标，建立形成性评价全程反馈循环模式，在整个教学过程中实现实时反馈。全程评价与反馈体系包括教师评价、小组评价与自我评价，评价的内容应包括学习目标、学习内容、学习活动、学习效果几个部分。评价反馈要明确具体、要能够体现学生自我评价能力的培养，这样才能够保证语文教学目标的有效生成。

参考文献：

[1]孟萌.语文课堂教学行为有效性研究[D].山东师范大学.2008.

[2]赵晓霞.语文课堂教学有效性模式探微[J].中国教育学刊.2014. （11）.

（谢兴仁 甘肃省甘州区龙渠乡中心学校 734000）