高职语文口语交际教学策略探析

◎姚 君



高职语文口语交际教学策略探析

◎姚 君

在高职语文教学中，口语交际是学生必须具备的技能之一。当今社会已经进入信息时代，网络技术在日常生活中被广泛使用，这导致学生生活交际能力逐步下降，对此，高职语文教师应该增强对口语交际重要性的认识。

一、高职学生口语交际能力的现状

叶圣陶先生曾经说过：“口头为语，书面为文。”口语交际的原则是指说话双方用语言进行沟通交流、分享思想情感与传递消息的互动过程。而口语交际的互动过程包括“听进”和“说出”两部分，说话双方不能顺利自然地进行话语交接转换，大致的表现和原因有以下几个方面：

（一）听不懂。在与他人的交流过程中，语音辨识力不强的听者或者理解力差的听者无法真正听懂他人讲话的内容，常常误解说者的讲话意图。

（二）表达不出，或者讲不出。有的学生无法清晰明确地表达出自己想要表达的意思。要么词不达意，要么吐字不清，说话结巴等。

（三）不敢说。在一些场合，学生的口语交际容易受阻，很大程度上是受到心理因素的影响，由于场合陌生、气氛严肃，许多学生会怯场，没有勇气当众讲话。在课堂上，又害怕说错受到同学的嘲笑和老师的批评，所以沉默寡言不肯表达，长此以往，就会导致口语表达比较弱。

二、高职学生口语交际能力低下的原因

虽说高职生多来自农村能吃苦耐劳，但是语言表达能力较差，与人交往能力普遍欠缺。究其原因，主要有以下几点：

（一）口语交际教学被边缘化。大部分职业院校不重视或者不够重视口语交际教学，没有固定的时间来教学或者安排教学篇幅较小。有的学校重专业课、轻文化课；重视专业实训，不重视口语训练；有的学校不仅大幅缩减口语交际的课时，甚至干脆取消口语交际课。

（二）一些教师对口语交际教学不够重视，缺乏理论和实际操作。例如很多语文教师只重视阅读和写作，甚至仅限于对文本的理解，对口语交际视而不见；有的教师虽有涉足，但也只是浅尝辄止。

（三）高职生文化基础差，缺乏口语表达的信心。高职的大部分学生来自农村，以中考成绩未上普高线的学生为主。他们存在课外阅读少，知识面狭窄，口语表达能力差，自信心不足等问题。许多学生以前很少有机会登台发言，此外，他们正值青春期，自我意识的敏感性加强，担心说错话被别人笑话，多数不愿流露感情。

三、口语交际训练的方式

有时一句话可使人暴跳如雷，有时一句话可使人心悦诚服，有时一句话也可使兵临城下，可见语言魅力之大。因此，在语文教学中，口语交际训练不可忽视，并且还要把学生的口语交际能力作为重要内容培养。但提高职业学校学生的口语交际能力不是一朝一夕就可以做到的，不能一蹴而就。为此，提高学生的口语交际能力，既要注重学生基本素养的培养，也要注意教学方式方法的运用。根据高职学生特点，可以采用以下几种训练方式。

（一）走进学生，引导学生，让学生敢说

高职的学生是在初中时思维比较活跃的群体，但在学习知识的过程中存在不用心、耐性差等问题。面对这种特殊的情况和特殊的群体，教师在教学过程中要想办法引导、鼓励他们。在课堂上，对敢于发表自己见解的学生多表扬、多鼓励，提高他们说话的自信心，培养他们的创新思维。例如在学习话剧《茶馆》的时候，在学生熟悉背景材料文章大意、人物性格的情况下，鼓励全班同学对话剧进行演绎。学生可自行挑选角色，教师充当旁白，跟学生一起“游戏”，引导同学们投入角色中，体验另一个不一样身份和性格的人。学生便会慢慢放开，从对角色的演绎中更好地理解角色，从而更好地理解课文。接着让学生阐述对话剧中一些重点任务、问题的阐述，学生也变得侃侃而谈、愿说敢说了。

（二）平心静气，让学生学会倾听

在与人交往中，耐心地、平心静气地听别人讲话，是对别人的尊重，也是一个人素质高低的表现。如今人与人交谈，总是心浮气躁，无法专心致志地听对方讲话。因此应该告诉学生，在与人交谈时，要集中注意力，耐心倾听，听懂别人讲了什么并在听的过程当中适当点头，表示反馈。

再者，建议学生多听标准普通话的广播节目。例如“中国之声”，想要普通话说得标准那就要多听、多模仿。多听多练，长期坚持，普通话才能说得好。

（三）采取多种形式，让学生喜欢说

1.引导学生，发掘说话内容，拓宽说话思路。教师可以让学生从身边的事情观察开始锻炼口语交际能力。比如问学生：“从早上起床，到进校门，这一路上你发现了什么？”从起床后，父母、路人、同学的各种状态，让学生在课前的“精彩每分”（限时三分钟）中表达出来。一段时间之后就会发现，学生可说的内容越来越多。

2.通过诵读、复述、讨论、演讲等形式展开丰富多彩的教学活动，这也是一个层层递进的口语训练的过程。

通过诵读，可以培养学生敏锐的语感，积累并丰富口语材料，锻炼口才。诵读时，老师应起到示范作用，学生则需多读多练。为调动学生的朗读兴趣，可以在教学中采取分角色朗读的形式。这样，朗读水平较好的同学可以带动其他学生，互相影响，互相促进。

复述可以帮助学生更深入地理解课文，强化记忆，培养学生系统连贯的说话能力。复述的主题则可挑选学过的课文，比如对前面刚学过的话剧《雷雨》内容大意的复述，将学生分成四个小组，看哪组复述得好，最后组织学生评议出说得既全面又详略得当、语言流畅的一组。

讨论是围绕某个看法不一致的主题，组织学生参加评议，要求学生即兴或有准备、有计划地发表个人见解的训练方式。同样是话剧《雷雨》这篇课文，向学生提问：课文中的男主人公周朴园真爱鲁侍萍吗？从文中找出在你看来爱或不爱的证据并表达看法。青春期的学生虽然对爱情话题有点羞涩但也很有兴趣，很快就有多种观点摆出来，进而展开激烈的讨论。

3.演讲可以有效地锻炼学生的口语表达技巧和心理素质。在语文教学中，要求每个学生在每一堂课前做一个“精彩每分”（限时3分钟）的小演讲，主题自己确定，有时候根据教学需要也可确定某一个主题。学生从开始的逃避到后来的习惯，再到后来能够真实、自然、流利地表达自己的内心情感和见解，从而顺利、圆满地完成演讲。

4．以职业为导向，创建和营造“实践真实职业环境育人”的教学环境和氛围

高职教育的最终目的是提高学生的社会竞争力，作为基础课程的语文，教师在进行口语教学时要准确把握这点，要以职业为导向，构建真实的职业环境教学模式。例如组织演讲比赛、朗诵表演、相声表演、小品表演等活动，例如在讲到口语交际应聘环节时，设置求职面试的模拟场景，展开训练。要让学生设想此时就是面试，面对单位的领导，为了得到这份工作，你要如何展开自己的优势。通过这样的教学，提高了学生的交际能力和社会竞争力，保障高职语文口语交际教学的有效性。

在高职语文教学中，最基本要求是使学生具备听、说、读、写的能力而这三者之中，很多专家认为：说话是写作的基础，说话是阅读的基础，说话还是思维能力训练的基础。由此可见，口语交际在语文教学中的重要作用。因此，教师应该提高对口语交际训练的重视，不能只满足于一个星期一次的表达与交流中的两节口语交际模块课程，而是将其内容参插在每一节的课前（“精彩每分”）、课中，甚至延伸到课后。不断进行口语训练，提高学生的口语交际能力。

参考文献：

[1]秦亚.浅谈口语交际能力的培养[J].现代语文，2014，（12）.

（姚君 江苏淮安生物工程高等职业学校 223200）