警惕“高效模式”下的语文课堂

◎傅雅丽



警惕“高效模式”下的语文课堂

◎傅雅丽

时下，“高效课堂”一词成为教育的热点和焦点，而与“高效课堂”相对应的“杜郎口”、“洋思”等教学模式、教学方法，在引起争议的同时，更多的是参观、学习和模仿。有的组团短期参观学习，有的派驻骨干长期驻扎学习，回到学校，依据学校实际进行改革实践。提高语文课堂教学效率的改革，无可非议是正确的，但盲目的进行教学改革和大面积的效仿，造成了很多地区“高效模式”下的语文课堂。

一、圈坐高效化

“高效模式”教学的落实，使一些教师认为必须要教室四周有黑板，学生可以随时展示、练习，学生须围圈而坐，便于交流、合作、探究。于是教室变革成了高效改革的前提，大张旗鼓的在教室四周挂放黑板，将黑板区域化，具体到小组成员。学生无论是在听讲过程中，还是自习或交流过程中，都围圈而坐。高中、初中甚至小学生，上课都是侧视黑板，还有的同学上课一直是背对教师或黑板，长期久坐侧视，学生的视力发生变化，向两侧偏向，某学生家长领着孩子当面质问校长，高效课堂的改革是否要让孩子牺牲健康做实验品。

二、分组形式化

自主、合作、探究的学习方式，是语文课程标准的基本理念，它是借鉴西方教育研究成果，顺应现代社会的发展，针对我国基础教育的现状提出的，它倡导学生主动参与、乐于探究、交流合作，提高课堂教学效率。而这一理念在一些老师那里片面的认为就是“小组合作学习”，有些地区也将其作为高效课堂教学的评判标准之一。凡进课堂听课，无论任何学科，必有小组合作学习。教师所涉及的问题是否有研究、讨论的价值，学生在一起看似合作，是否在真正的探究、讨论，教师是否关注了学生讨论的实效，这些，教师在教学过程中不能充分预设，但每个教师却都在积极的应用了这一形式。

教师们在分组上也煞费苦心，将男女生、优中差、内向与外向等等进行细致划分，这种做法本无错误，但为了小组学习而分组，为了“高效课堂”而分组，在一定程度达到了极致化。笔者在听取一节一年级的语文课时，老师上课就让学生们分组而坐。孩子们起初是认真端坐，互相以眼神、微笑交流，感到新奇、好玩，不到三分钟过后，就开始胳膊相碰、脚尖互踢，慢慢的交换课本、互用文具，直至你推我打，好不热闹，根本不管老师在讲台上说什么。下课后老师也是一脸愁容，说在低段分组教学简直太难了，为了上这节课，提前几天分了组，定了好多小组长，用奖励和约束各种办法，但都不起效。这为我们落实高效课堂教学提出了难题。

三、教学版块化

高效课堂教学落实过程中，很多学校明确规定了每节课40分钟的时间划分和教学版块的划分，如“三步六段”“四步五环”等教学版块模式，将预学、导学、共学、自学的教学过程具体时间化。教师在备课时受到形式上的束缚，而且将大量学习任务以“预习单”的形式要求学生课前学习，课上集中进行研讨、交流、展示、问题解决。长时间按照这种模式教学，会使教师备课思维固化，不敢突破防线，更有甚者在赛教或竞争时，首先想到的是标准，而不是文本特点、自我特色、自我风格的展现。部分学困生学习压力也会持续加大，课上热热闹闹，课下愁眉苦脸，问题的雪球越滚越大，难以及时消化和解决。

四、生成假象化

笔者在一节“高效课堂”示范课中看到，教师依据导学单提出问题后，每个小组按照问题的顺序解答问题，小组成员也分工极为明确，一个题的答案由五六个孩子说完，哪怕最后两个孩子在说“我是”——“这样认为的”，一人说几个字，但做到了每个人发言。一节课中，无论是生字的学习，还是课文的阅读，都是一板一眼的，像似提前排练的话剧，老师没有激情，没有学生的现时生成，有的是老师、学生都对着导学单在读、在念，然而它符合了学生全员、主动参与，老师少讲，学生多说的标准。语文课却失去了激情澎湃，失去了思想碰撞，失去了朗朗书声。

高效课堂教学是针对低效、无效的教学行为而言的，他的提法本身无误，但就是我们在学习、落实的过程中，行政化、标准化、模式化，将其变成为“高效课堂”的一种口号和模式，而掀起了一种形式化的教学改革。一部分教师的盲从、一部分教师的观望和一部分教师的抵触，在一定程度将我们语文课堂从“表演化”、“重人文轻语文”的现象在回转到注重语言输入与输出，工具性与人文性和谐统一的良好开端之时，又开始了一阵乱象和彷徨。“不知道该怎样上课了”——这是老师们的心声，更是老师在呼吁和教学的苦恼。

教师应从“关注本体”的角度落实语文教学的高效。叶老定义“语”、“文”二字，再精辟不过，口头为语，书面为文，语文课就是让学生在言语、智能上有所发展。语文教学应是依托教材，结合学段课标、学生年龄的认知特点，挖掘语文元素的口语、习作训练点来进行的。比如一年级《美丽的小路》一课，文中小动物们有生动的语言，老师可安排学生进行分角色朗读，绘声绘色读出小动物的神态、语气，是语言训练的着重点。学习“。、？、！”三种标点符号的运用，让学生能够写一句话，是写话练习的训练点。这些是语文课堂的本质，课堂效果的落实是高效模式的核心。

教师应从“写作是语文教学的终极目标”上体现高效。“内化于心，外化于形”，学生多年学习语文，最终是表现于写作运用上。针对一篇文本，能够目标清晰、一课一得，读写结合，从而提高学生的练笔能力。如《穷人》一课，文章篇幅较长，文本中语文元素也多，“环境描写、语言描写、心理描写”等都具有语文学习挖掘的可能，但贪多嚼不烂。文中经典的心理描写，像列夫托尔斯泰“天才艺术家”之称的大家，将心理描写运用的精辟极致。抓住“桑娜”两段心理描写，引导学生走近桑娜内心，体验、感悟桑娜物质上的贫穷，但精神上的高贵，和她自责、斗争、惊恐、坚定的内心矛盾，练笔“渔夫皱起眉，他的脸变得严肃、忧虑。”教师引导学生走进渔夫的内心，迁移习得心理描写，课后练笔设计西蒙被病痛折磨，即将与亲生的孩子离别，她有多少千思万想，有多么不舍，走进西蒙的内心，巩固心理描写的练笔运用。有铺垫、有梯度、有层次的让学生在文本学习的基础上习得习作能力的提升。

学文——作文——做人，是语文学习的本质和核心，语文学习的高效在于语言文字的学习和运用。面对任何一种教学方式的变革，我们唯有在学习、践行、落实的过程中，正确把握新型学习方式的本质，引领正确的教学方向，真正落实好提高教学效率的本真语文课堂。

（傅雅丽 陕西省铜川市新区教研室 727031）