学困生转化工作策略探析

黄林

【摘 要】对学困生转化工作进行探讨，提出教师应对学困生多给予理解和关爱，适度推进学生民主管理，多做正面引导，运用科学的工作方法和积极奉献的精神帮助学困生树立信心和奋斗目标，最终使学困生成功转化。

【关键词】学困生 转化工作 策略

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）04B-0078-02

学困生通常是指学习自觉性或组织纪律性较差的学生。由于学习基础欠缺和学习难度的加大，学困生一般集中在中学阶段。学困生是一个特殊的群体，随着年龄的增长、独立心理和逆反心理的增强，他们会自觉不自觉地对老师闭上心扉，这就给老师的工作带来很大的难度。要转化学困生，教师应该对他们多给予理解和关爱、鼓舞和帮助，赢取他们的信任，重塑他们的信心，而不要一味地批评和指责。同时，适度推进学生民主管理，多做正面引导，运用科学的工作方法和积极奉献的精神帮助学困生树立信心和奋斗目标，最终使学困生成功转化。

一、多给予理解、同情和关爱

学困生的形成有许多主观和客观的原因，例如心理不成熟、贪玩厌学、基础不牢、失败委屈、同学关系不好、周边环境影响，等等。作为老师，要千方百计地接近学困生，把他们当作朋友，想办法走进他们的内心世界，了解他们的真实想法，在思想上多给予他们理解和同情，在生活上多给予他们关爱和鼓励，在学习上帮助他们，通过这样的方式去赢取他们的信任，重塑他们的信心，千万不要一味地冷落、批评、指责，甚至挖苦、侮辱他们。因为人都是有尊严的个体，学困生也渴望得到老师、家长和同学的尊重，我们只有让他们觉得老师并没有抛弃他们，从内心产生感激之情，才能通过具体、明了、形象、生动的道理和事例，对他们进行动之以情、晓之以理的教导，从而促使他们逐步转化，直至彻底转变。

例如，2008年春节过后，笔者接任高二年级一个班的班主任，班上有一位女学生覃某，纪律很差，无心向学，经常迟到甚至旷课，性格有点古怪，脾气比较暴躁，与同学关系很紧张，并且还和社会上一些闲散小青年有来往，被记过处分，曾经连续被两任班主任劝说退学。笔者接任班主任之后，先通过家访了解该女生的家庭情况，然后再找时间和她聊天，询问她的生活情况，有什么想法等，让她觉得老师是理解而且关心她的，是值得她信赖的。愿意和老师交谈了之后，笔者接着慢慢跟她谈读书的重要性，聊理想前途，而且始终努力给她创造一个宽松、平等的交流氛围。经过多次的交流，该女生的精神面貌有了很大的变化，迟到、旷课等现象没有了，学习变得很努力，成绩不断进步，第四学期被撤销了处分，第五学期被选上了班干，第六学期荣获“三好学生”，并顺利地考上了大学。

又如，2011年秋季期，笔者接任高三的一个文艺班，班上共38个学生，都是学唱歌、画画的，因为参加特长训练的缘故，平时纪律比较散漫，学习也不认真，平时只有五六个学生的成绩稍好，其他学生的文化成绩很差，距离高考的本科分数线相差比较多，家长很担心。笔者根据班上学生的特点，除了上文化课外，经常到音乐室、画室去看看，和学生唱唱歌、涂涂鸦，关心他们的生活，对有困难的学生及时帮助解决。经过一段时间后，学生都把笔者当成了他们的良师益友，学习、纪律不断地好转，后来他们在高考中取得了好的成绩。

由此可见，理解、同情和关爱对转化学困生能起很大的作用。只要老师真正做到将心比心，以心交心，是能够将学困生教育成人、成才的。

二、适度推进学生民主管理

学校思想政治工作是班主任工作的基本要求，这个工作必须严格遵照党的教育方针和国家的有关法律法规，但学困生的转化工作不同于一般的思想政治工作。学困生的形成伴随着其青春期而来的独立心理和逆反心理的增强，老师要真正做通他们的思想是很困难的。要做好学困生的转化工作，除了按照常规的基本要求外，应该适度推进学生民主管理，和全体学生共同制定出科学民主严明可行的班级管理制度。每个班的学困生毕竟是有限的，而积极上进的学生还是很多的。由于同龄、同学和友情的关系，这些积极上进的学生就可以充当老师沟通学困生心扉的桥梁，为老师做好工作分担一些力所能及的任务。

在推进学生民主管理的问题上，首先要选好班干，尤其要选好班长。为了确保班干的素质和能力，必须限定候选人。这个限定不是指定，也不是自荐，而是从客观的成绩表上选定中位以上的学生。这样的选举一是合民意，二是保质量，有利于做好学困生的转化工作。例如，2009年9月，笔者接任高二年级一个班的班主任，按照上述方法选出了一位班长。该班长的考试成绩刚过中位线，而在选举中却以绝对高票胜出。班长在班上人缘非常好，又能积极协作班主任管理，笔者充分放权让她去进行班级管理。她就通过发动同学，组建了若干个班上的帮扶小组，将班上的学困生编进这些帮扶小组，由同学对他们进行思想、学习的帮助。结果证明，这样的做法效果很显著，班上很多学困生的学习态度有了较大的转变，学习成绩有了提高。

三、多做正面引导

学困生不是一朝一夕就形成的，关爱和管理也不可能从根本上解决问题。许多学困生由于基础严重缺失而提不起学习兴趣，所谓转化也变成了昙花一现，或者表面之功。要从根本上解决学困生转化反复的问题，关键在于多做正面引导，让学生重新认识自己，重燃希望。

到了高中阶段，学困生的学习基础问题往往已经积重难返，正面引导也并非一定要从基础补起。要做好正面引导必须从学困生的具体实际情况出发，针对他们的长处不断进行表扬，促使他们奋发向上，敢于正视不足，树立信心，化自卑为自尊，充分发展自己的特长学科，努力改进薄弱学科，最终实现目标。例如，2007年和2009年，笔者带的班中有两位学生，他们的英语和数学的学习基础十分差，但文综成绩比较好。对此，笔者每次考试都表扬他们文综成绩突出，让他们逐渐有了信心，然后再适时提醒他们在保持优势学科的同时还要想办法提高英语和数学的成绩。两位学生都听从笔者的建议，最终顺利地考上了大学。

实践证明，少数学科成绩欠缺并不决定考试成败，只要能把总分拼上去同样可以成功。学习基础薄弱的学困生不要悲观失望，一切都还来得及，要鼓起勇气努力拼搏，急起直追。

四、严格师生界限

学困生存在较多的学习问题和纪律问题，往往纪律懒散或无心向学。最令人头疼的是，一些学困生还经常跟老师对着干，不服从老师的管理。面对这些问题，班主任首先要制定明确的班规，以防为主，防患于未然。其次是勤于检查督促，善于发现问题，让学生没有纪律空子可钻。一旦出现问题，首先进行批评教育，然后根据其认识态度和错误情节，进行严肃处理，绝不姑息。此外，对于比较难转化的学困生，还要加强家校联系，协同家长共同教育。

例如，2009年秋季期，班上有一名卢姓男生，平时纪律问题比较多，学习成绩差，对老师的态度很不友好，经常和老师唱反调。笔者多次上门家访，加强了与家长的交流，统一了教育的要求，用毛主席等伟人尊师的例子对该生进行教育，最后这名学生也认识到了自己的问题，思想上、行为上都有了很大的改变，对老师也尊重了，学习认真了很多。一般说来，学困生不可能做到百分之百的转化，但经过努力，可以大大减少学困生的不良影响。

总之，学困生的转化工作是一项比较复杂的综合性工作，需要班主任、科任老师、学校、家长、社会等方面的共同配合，需要科学的工作方法和积极奉献的精神。只要我们注重与学困生多进行心灵的交流，注重发现他们的闪光点、成功点，多理解、同情、关爱他们，加强引导，一定能把学困生的转化工作做好。

（责编 刘 影）