新课改背景下乡土历史教学探索

盛海生+孙国时

【摘 要】以广西近现代乡土史为题材探讨新课改条件下历史教学的新方法，其主要措施包括资料收集、体验历史、整合资料、展示成果等，让学生感受历史的魅力，培养学生的综合学习能力。

【关健词】新课标 历史教学 乡土历史

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）04B-0067-02

基础教育施行新课改后，探索新型的教育教学方式成为了必要。国家《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确了新一轮课标改革下的学生培养目标：“关注学生的学习兴趣和经验……倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”历史作为一门古老学科，在新课改下也需要散发出弥久清香。新课标强调：“历史课程改革应有利于学生学习方式的转变，倡导学生积极主动的参与教学过程，勇于提出问题，学习分析问题和解决问题的方法。”指导意见给了历史教师一个启发：乡土历史是一种很好的历史教育教学材料。基于《纲要》和《历史课程标准》指导意见，笔者主要拟就以广西近现代乡土历史教学为例来说明如何有效地开展乡土历史教学，以期抛砖引玉。

一、资料收集——源于生活，体验历史

新课改提出全新的教学理念，教师的职责由传授知识逐步向激励学生思考方向转变；除正式职能外，教师将更多的是以顾问的形象出现，做一位交换意见的参加者，一位帮助发现问题而不是拿出现成真理的人。《历史课程标准》指出充分地开发乡土教材和社区课程资源来激发学生的学习兴趣是历史学习的重要内容。

当前全国各地编写了一些乡土史教材，但由于多方面因素制约，编写内容不够完善，所以历史教师一定要有的放矢地做好乡土史资料的收集工作，以便为历史教学工作服务。由于史料多且繁杂，靠一个人来收集是不现实的，且有悖于新课标改革意图。因此教师“该放的就放”，但前提要明示学生乡土史资料的收集一定要源于生活。具体的收集工作主要由学生来完成，这样做的目的乃是让学生在收集资料的过程中对当地的历史有一个体验的过程。在广西新课标改革背景下，进行乡土史教学乃是未来历史教学的重要组成部分，所以中学历史教师要时刻提醒自己乡土史资料的收集，这是必不可少的。广西历史悠久，各地都有一定量的历史遗迹、遗址，在市区还有博物馆、档案馆、纪念馆和爱国主义教育基地等，乡土历史资料极为丰富。考虑到过程繁杂和经费问题，想一步完成很困难，因此要有步骤、有分别进行。在此主要以广西近现代史为例来论述资料的收集，如对当地的历史人物、历史事件、历史故事、人物传记、历史电影等进行收集。资料收集范围确定以后，老师要组织学生参与此项活动并分成小组，每小组负责一个方面的资料收集。老师组织好以后，学生要开动脑筋利用各种渠道收集乡土史资料。首先，学生要广泛地利用校内外的场馆资源。图书馆是重要的课程资源，要有步骤地帮助学生学会图书情报检索方面的常识，培养学生获取信息的基本技能，使之更加主动和便捷地利用图书馆资源。在广西各地图书馆内珍藏着大量历史人物传记等方面资料，其中不乏广西近现代史方面著名的人物传记，如通过一小组不懈的努力最终收集到《陆荣廷传》《白崇禧传》《李济深传》《韦拔群传》《黄绍竑传》《雷沛鸿传》《马君武传》《刘铭传传》《李宗仁回忆录》等。其次，广西是一个历史文化积淀非常深厚的地区，有着丰富的乡土历史底蕴和资源，各市的档案馆是乡土历史文化宝库的重要组成部分，具有重要的开发价值。在开发的形式选择上，一方面最好加强与档案馆的联系，另一方面也可以将档案馆与学校的历史课结合，传播博物馆丰富的乡土资源。这样学生不仅学会利用档案，而且正真收集了大量有价值的乡土资料，如有关雷沛鸿的资料，还有白崇禧、马君武、李宗仁、韦拔群等人的历史资料。再次，现代信息技术的发展正在突破各种资源的时空限制，使得乡土资源的收集成为可能。为此，教师要鼓励学生充分利用各种网络资源收集资料，这样可以有效地解决一些相对稀缺的乡土历史资源。最后，随着广播、电视电影事业的飞速发展，近年历史题材的影视作品大量增加，成为一种相对容易获得的乡土历史资源，这种历史资料也是学生喜闻乐见的形式。因此他们往往也愿意去收集相关史料，如《台湾一八九五》记录了大量关于民族英雄刘永福的信息，《台儿庄战役》记载了李宗仁将军许多信息等。

通过乡土历史资料的收集，学生感觉到乡土史资料来源于生活，人物也是家乡的名人，让学生体验历史原来是那样的有趣，那么的快乐。

二、资料整合——缜密思维，学习历史

当资料收集初步完成时，由于乡土历史资料形式的多样性，所以还是相对比较零散的，不便利用。为了有效地利用这些资料，就需要对这些历史资料加以分类整合，制作清晰明了的表格。这样在我们日常的历史教学中需要什么样的乡土历史资料时，会随时根据图表进行检索，然后打开历史资料包寻找相关史料。在此主要就广西近现代史乡土史资料的整合为例，指导学生制作一简单表格，供参考。

对这些资料进行分类整合以后，不仅方便以后教学检索，更重要的价值在于通过图表的归类，以直观的形式向学生传递了几点信息：首先，表格向学生展示了原来乡土历史资料形式是多种多样的，因此收集时不能拘于一隅，而失去一片森林。乡土历史资料多半来源于耳濡目染历史事件、历史故事、历史人物等。其次，通过分类整合，也倍增了学生自豪感，原来自己身边就有许许多多的历史名人，甚至是民族英雄，激发了同学们的学习兴趣和探索历史的兴趣。再次，通过资料的整合培养学生归纳整合资料的能力。让同学们自己动手，学生们不仅从中了解了历史，而且从动手中体验到资料是零散的，进而体会到如何去整合资料，如何选择那些有用的乡土历史资料。正是由于一些列的疑问，激发了学生的兴趣，进而激发学生动手去制作这样的表格，学生的思维缜密能力在无形中得到培养。

三、展示成果——综合学习，享受历史

最后为了有效地贯彻乡土史教学，就需要一个行之有效的办法即展示所得成果。

那么如何展示成果，让乡土历史教学真正走进学生的生活，从而达到综合学习，真正享受历史魅力所带来的快乐。主要采拟以下几种办法：（1）让参与资料收集和整合的同学介绍心得体会，这样做一方面是让参与的同学得到亲身参与乡土历史教学的机会，锻炼他们的综合归纳能力，且让他们亲自写心得体会会加固他们已取得的成果；另一方面是用参与的同学心得体会去吸引其他同学主动积极地参与，争取做到人人参与，让史学魅力惠及每一个同学。（2）老师亲自展示所得成果，在此，作为老师要采取不同的方法展示成果。视角不同，学生的体会不同。通常采取先讲述的办法，也向学生说清楚，我们展示的只是部分成果，其实有价值的乡土历史资料还有很多，如档案馆的档案选编，爱国主义教育基地的碑刻雕刻，名人遗留下来的实物、著作及其亲属的回忆等。然后老师要充分利用现代多媒体，直观形象地向同学们展示所得成果，让同学们的记忆持久。（3）要同学们办黑板报或者是制作宣传栏，来宣传乡土史知识，这样做的目的是让同学们巩固记忆，让历史在脑子里形成“钢铁”框架。

如何把已得到的成果展示出来，让全体同学分享是乡土史教学的一个重要组成部分，因此各位老师在乡土历史教学时千万不要忘记最后一步，否则可能所有的努力会功亏一篑，乡土史教学就不会达到新课标改革的教学要求。

总之，新课标改革条件下，历史教学中一直要把提高学生学习历史的兴趣作为第一要务，因此要利用乡土史教学来提高学生的学习兴趣，把看似枯燥无味的历史知识讲活，把历史学科的趣味性、现实性、情感性和人文性的一面展现给学生。