上海民办高校慕课建设现状分析与对策研究

张兵令+刘洋

[摘 要]慕课在中国的历史并不长，发展却十分迅速。上海民办高校的慕课建设目前仍处于起步或筹建阶段，慕课课程体系尚不完备，课程质量有待提高，慕课管理机制还不够健全。面对慕课建设过程中存在的困境，上海民办高校需要转变教育理念，梳理教育资源，加强顶层设计，科学制定慕课课程体系，优化教学资源，提升课程质量，制定和健全慕课管理机制。

[关键词]慕课建设；现状分析；存在问题；解决对策

[中图分类号] G642.3 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2016）05-0052-02

慕课始于2008年，2011年在美国高校中出现建设和研究的小高潮，引入中国后得到广泛关注，并获得快速发展。2013年是中国慕课快速发展的一年，是中国的“慕课元年”。[1]2013年7月，上海交通大学宣布加盟全球最大的在线课程平台之一的Coursera。2013年10月，清华大学打造了首个中文慕课平台“学堂在线”。2014年4月，上海交通大学自主研发的中文慕课平台“好大学在线”正式上线发布，面向全球提供大规模中文在线课程。

慕课的出现对传统的教学模式提出了挑战。上海交通大学张杰校长认为，“慕课的运作模式已经从根本上触动了传统高等教育的根基，这最终将形成全新的大学格局”。[3]对于民办高校和民办高校的教师来说，这是挑战，更是机遇。在慕课建设快速发展的背景下，上海民办高校由于资金、人员有限，在慕课建设过程中还存在一些突出的问题。

一、上海民办高校慕课建设存在的问题

1.重硬件建设，轻技术支持

巧妇难为无米之炊。然而，设备（这里是慕课建设必需的服务器和网络设备）只是项目的基础或者工具，真正发挥作用的应该是软件开发和软件设计的主体。硬件建设相比较而言看得见、摸得着，购买和督促都比较便捷，软件建设相比较而言却有点“虚无”，不容易考核，见效慢。因此，财力有限的民办高校不愿意在软件建设上投入更多。慕课建设情况亦是如此。事实上，慕课建设所需要的技术培训、在线支持、团队建设很容易被弱化，甚至是被忽视。

2.重课程数量，轻慕课质量

随着慕课平台的建设完毕，上海杉达学院校内的慕课建设数量急剧攀升，由2013年的12门猛增到2015年的69门。随着慕课数量的增多，我们发现，由于缺乏监管，慕课质量良莠不齐。有些慕课只重视视频效果，忽略了课程的合理设计，对慕课的内涵认识不够深刻，重点把握不好。有些慕课由于知识点缺乏针对性和连贯性，学习者无法获得有效的信息，课程完成率不高。

3.多单打独斗，轻团队建设

目前，慕课建设迅速发展，成为教育界的新宠，几乎所有教师都跃跃欲试，每个人都想建设属于自己的慕课。事实上，有不少教师已经申请了慕课建设的课题，但建设团队只有自己。首先，慕课建设是一个系统工程，不仅仅需要视频、PPT、作业，还要有讨论交流。要确保授课团队始终参与讨论，光靠授课人个人是远远不够的。其次，慕课团队还要有对学习者的学习进度进行跟进的课程建设团队（教研室、课程小组）、视频录制团队（录像、补录、投影设备维护等）、后期制作团队（内外景合成、动画、字幕、美工）等。

4.重视频制作，轻讨论交流

视频是慕课建设的重要组成部分，但不是全部。慕课分为线上内容和线下交流两部分：线上内容包括知识点讲解视频、小测验、作业题、补充讲义、在线考试、线上讨论与交流等；线下内容包括线下答疑、翻转课堂和学习社区。在慕课建设过程中，任课教师往往更加重视视频设计和录制，忽略其他的环节，尤其是交流环节。受传统教育模式的影响，许多慕课的单向发帖人数较多，双向和多向交流较少，教师与学习者之间、学习者与学习者之间的互动交流仍显不足。如果学习者的问题得不到充分讨论和及时反馈，其学习成果也就会大打折扣。

5.重“教”，轻“学”

慕课建设沿袭了传统教育模式的“陋习”，从“教”的角度出发，缺乏对学习者个性化的分析与设计，缺少差异化教学内容。讲授型、总结型、推理型的以教师讲解为主的慕课形式占绝大多数，发散型、探究型、实验型的以学习者角度出发的慕课较少。学习者以点播观看为主，不利于提高其研究、解决问题的能力。

6.缺乏整体规划，尚未形成完整的课程体系

目前，上海民办高校的慕课建设缺少管理机制和相应的建设制度，有些课程还不具备建设慕课的条件就开始盲目建设、重复建设。由于大家各自为政，都希望抢占先机，缺乏统筹，慕课建设陷入孤立的课程建设与重复课程建设并存的混乱局面。

7.慕课管理机制尚不成熟，需要进一步完善

相对于传统教学来说，慕课还是新生事物，相应的管理机制尚不成熟。一方面，任课教师、课程的遴选机制还没有具体的规定。因此，慕课建设有一定的重复性和不完备性，无法形成完成的课程体系。另一方面，慕课建设缺乏考核、监督、激励机制，慕课质量无法得到保障，鱼龙混杂，给学习者选择造成一定的困扰。任课教师与学习者的积极性没有调动起来，双方无法从中受益，对于不同人群的考核机制缺乏积极有效的探索和总结。

二、上海民办高校慕课建设问题解决对策

1.软硬结合，为慕课建设提供良好环境

硬件建设必不可少。应在资金有限的情况下，根据目前的需求和未来五年的发展规划，选择存储容量、响应速度、并发访问量适中的数据库服务器和应用层服务器。同时，也要注重软件环境建设，选择技术成熟、服务响应速度快的供应商和在线支持的技术服务团队。定期开展慕课建设培训、交流会，提升任课教师和慕课建设团队的技术水平和建设理念。

2.提高慕课建设质量，打造慕课精品课程

只有深刻理解慕课内涵、合理设计教学内容，才能制作出收到学习者欢迎的慕课。慕课视频的时长一般以15分钟为宜，不宜过长，否则学习者的注意力就难以集中。每一段视频都要有相对独立的主题和相对完整的内容。这就要求建设团队认真设计好每一段视频的主题，主题既要精简干练，又要完整有序，方便学习者在最短的时间内获得有价值的知识点。同时，要考虑知识点之间的衔接问题，让慕课有更多的“干货”，以吸引学习者。

3.精心选择建设的课程，注重团队建设

教师应该尽量客观衡量自己的教学水平，分析目前网上已有的类似或者接近的课程，判断建设课程是否有特色和优势、受众范围如何等。慕课是以微型教学视频为载体，针对某个知识点或者教学环节（如实验、任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的新型在线网络视频课程。[2]和传统的教学方式不同，它除了参与教育的双方外，还有制作团队参与，如课程建设团队（教研室、课程小组）、视频录制团队（录像、补录、投影设备维护等）、后期制作团队（内外景合成、动画、字幕、美工）。

4.注重学生参与的环节设计

慕课建设不仅包括课堂教学视频的设计与实施，还包括在线作业、小测验、考试等内容的设计。同时，应有学生讨论区、线上答疑解惑区、课程维基等环节，鼓励学生参与其中。除此之外，还应该安排线下答疑、翻转课堂、学习社区等线下活动。

5.改变以教师为主体的设计理念，以学习者为主体

学生是慕课学习的主体，慕课应围绕学习者高效学习知识点的需求展开。慕课的设计要分析教学目标、教学内容、学习者的基础、教学媒介特点等因素，设计出最恰当的教学策略，使学习者能够在最短的时间内掌握有价值的知识点。

6.根据学科特点，合理建设慕课体系

慕课建设的首要任务是科学论证、系统规划慕课的课程体系。在注重每门慕课建设的同时，要考虑该学科的系列化、结构化、完整性建设。同时还要充分考虑民办高校的学生特点和层次，按照有所区分、避免重复、错位竞争的原则，做好前期调研和论证，依托民办高校现有的优势专业资源，科学合理地设计谋划慕课课程体系。

7.完善慕课建设机制，便于慕课建设的良性循环

制度建设是上海民办高校改善当前慕课建设的重要手段。一方面，要积极探索公开、公正、公平的慕课建设考核机制。根据学校慕课建设的总体建设要求，制定遴选建设课程、任课教师的相关制度，对慕课的课程评价、考核评价等进行完善。另一方面，要建立规范的慕课监管和激励机制。建立有效的慕课督导和评估指标体系，对慕课建设进行有效监管，确保学习者的诉求得到及时、准确的反馈，促进教师与学习者之间的在线沟通、交流；制定相应的奖励措施，对慕课建设成效较好的团队给予职称、个人绩效考核上的政策倾斜。同时，将慕课学习成绩与学分挂钩，激励学生参与慕课学习，并鼓励其成为学习经验的分享者。

三、小结与感想

慕课冲破了学校的围墙，让几乎所有的学校、教师站在了同一个舞台上进行公开竞争，而裁判就是学习者。[3]这对民办高校和民办高校的教师来说，既是机遇又是挑战。我们要认真总结在慕课建设过程中存在的问题，找到恰当的解决方案并不断实践、摸索和总结。这样周而复始，相信能够设计出让学习者满意的慕课。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 王艺寰.大学慕课发展中的问题研究[J].学术研究，2014（7）：239.

[2] 李素芳，等.以慕课促高职院校资源共享课程建设之探索[J].科技资讯，2014（23）：186-187.

[3] 陈江.慕课的建设与实施策略[J].北京广播电视大学学报，2014（1）：33-42.

[责任编辑：陈 明]