项目化教学在电路基础课程中的应用

【摘 要】论述电路基础课程进行项目化教学改革的意义，对项目教学内容的选取、项目教学的实施、考核评价、实施效果及存在问题等方面进行了研究。

【关健词】电路基础 项目化教学 实践

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）04C-0143-02

一、电路基础课程实施项目化改革的意义

电路基础课程是高职高专电气类、电工类、通信类、电子类等专业的专业核心课程。传统的教法大多强调对书本知识的了解和掌握，而忽视了与实际工作的结合，造成了教师难教，学生难学，学生学习兴趣低落的局面。传统的教学方法，教学效果与培养目标不相适应，它早已不能满足用人单位对技能型、实用型、应用型电工技能人才的要求。为此，必须采用以工作过程为导向，以工作项目为载体的项目化教学，对学生进行全方位、多形式的培养，才能充分发挥以学生为主体和以教师为主导的教学作用，培养出受企业欢迎的中高级应用型电工技能人才。

二、电路基础课程项目化教学改革的实施

（一）项目的分析与选取

根据学生的认知规律和教学内容安排，项目教学设计以学生将来就业为导向，以学生动手能力为本位，遵循“学习即工作，工作即学习”，以“认、知、用”为主线，课程共设计了5个教学项目20多个工作任务；教学项目包括：万用表的安装与调试、直流电路的设计与测试、延时开关电路的设计与测试、交流电路的设计与测试、三相异步电动机控制电路的设计与测试。

每个项目分成若干个工作任务，教学过程以各个项目中的工作任务为焦点，进行有关知识与技能的培养和训练，使学生集学习与讨论、实验与反思、认识与拓展、实践与创新为一体。

（二）项目的布置及方案制定

学生在教师的指导下分成若干个学习小组，教师对项目进行必要的解释后，根据项目的各个环节明确具体的工作任务；每个学习小组进行明确的分工，承担不同的工作任务。学生接受任务后，首先制定工作方案，然后进行图书资料及网络资料的查阅、记录、整理、分类等准备，接着进行小组讨论和代表发言，项目的讨论是一种非常有效的指导学生学习的方法，它可以充分发挥学生的想象力和创造力。代表发言结束后教师进行评价点评，学生再写出项目分析的实施方案。在共同讨论中，教师要让学生用不同的方式把他们已有的经验和知识表达出来，包括论证实施项目的条件和方法；同时教师要启发和帮助学生积极探究项目活动中要解决的问题。例如，在电阻、电感、电容元件的选择与测试项目的讨论中，通过学生的相互讨论及教师的帮助，学生掌握了电阻、电感、电容电路元件的基本工作原理、工作特性、使用方法以及可能存在的故障等问题，达到了学以致用的目的。学生制定的方案经教师审查后，方可依据方案进行项目的展开。

（三）方案的实施与问题指导

在项目展开的过程中学生会遇到各种各样的问题，有的问题学生能够自主解决，对于学生解决不了的问题，教师要及时给予指导。对于共性的问题，老师可先设疑后解释。如对“交流电路的设计与测试”项目中的正弦交流电的测试、单一元件电路关系的测试、荧光灯照明电路的安装与测试、三相电源的测试等项目，老师要及时进行指导并进行案例展示，分析它们的共性，从而不断增强学生学习的自信心，达到培养学生主动参与，勤动脑，勤动手，不断提高分析解决电路元件正常运行、异常情况及事故处理的能力，从而实现“实践——理论——再实践”的知识和能力的螺旋式上升过程。

（四）师生点评与考核

项目学习过程中考核的重点集中在学生项目成果和项目实施过程中的表现上，考核的要点是将职业素养、能力、知识的考核评价融合于项目任务的完成过程之中。在这一阶段，每个小组要就自己所承担的项目任务进行讲述与现场答辩；先由学生对自己的工作结果进行自我评估，能力评价表包括项目报告的形成能力，资料查阅汇总能力，知识应用能力，对问题的判断能力，回答问题的质量，自学能力，外语能力，遵守纪律，学生参与活动各环节的表现，项目小组的工作效率，团队合作和创新能力等考核指标；由教师进行逐项检查评分，并对作品进行性能测试。然后，由各学习小组长和指导教师根据各位学生在工作项目完成过程中的表现和学生的自评报告等给出课程成绩，按高中低进行合计。在考核中要注重学生实际应用能力和专业技能的测试，评价则以创造性能力考核为主，师生通过共同讨论，评判项目工作中出现的问题，通过比较师生的评价结果，找出造成结果差异的原因。

（五）教师的总结与归纳

项目结束时，教师针对学生的项目方案设计、实施过程、总结报告、实施结果的全过程进行总结，对相关方法、技能技巧进行归纳；配合教学课件对学生不清楚的知识进行对比讲解，总结中凡是学生能回答的问题，就由学生自行处理，同时由学生填写能力评价表（包括自评和互评），然后布置新的项目任务。

三、项目化教学实施效果及思考

（一）实施项目化教学的效果

从2012年底开始我们对学院电类专业进行项目化教学改革，做法是：积极开展面向职业岗位、基于工作过程的课程考核方法改革，将职业能力标准（电工上岗证、电工等级证等）引入到课程考核体系中，注重考核结果的总结、分析、反馈。成绩按：项目（或任务）报告质量占30%，故障排除能力（对问题的判断能力）占15%，模拟操作能力（选择能力）占15%，回答问题占10%，团队合作能力占5%，遵守纪律占10%，小组评价占5%，老师评价占5%，安全环保意识、经济意识占5%。实施项目化教学改革后，学生的学习兴趣明显提高了。学生该课程的及格率由2011年的65.5%提高到2013年的78.3%，优秀率由15.5%提高到28.5%。伴随着项目、任务的完成，学生既掌握了相关知识与技能，还锻炼了表达能力和知识应用能力，对后续课程的学习以及班级优良班风、学风的形成都起到了举足轻重的作用。

项目化教学极大地调动了学生的学习积极性，对切实提高学生的实践能力和就业竞争力起到了较好的促进作用，毕业生的操作技能和就业能力实现了质的飞跃。

（二）项目教学中的教材建设问题

教材是体现教学内容和教学方法的知识载体，同时教材又是体现教学改革思路和教学实践成果的最好平台。要能较好地进行课程的项目化教学，必须编写一本能体现项目化教学的教材。为了满足“做、学、教”一体化教学及项目化教学的需要，我们编写出版了普通高等教育“十二五”规划教材《电路基础与实践应用》，该教材集电路基础理论、电路实践应用、电路学习指南及电路教学项目于一体，教材自2011年底出版发行以来，到2014年底已连续重印4 次，教材深受读者的欢迎。

（三）项目化教学实施中的相关问题思考

1.项目化教学作为让学生在教师指导下通过完成一个完整的“工作项目”而进行学习的教学方法，它将传统学科体系中的知识转化为若干个“教学项目”，围绕项目组织和开展教学，使学生直接全程参与、体验和论证，实现了专业课教学与实际职业岗位的零距离对接。

2.项目化教学采用“实践——理论——再实践”的教学形式，融理论与项目于一体，在实践中教理论，在运用中学技术，突出了课程的应用性和操作性，充分激发了学生学习的求知欲望，它既锻炼了学生的学习能力和实践能力，又培养了学生的职业能力。

3.教学项目是将工作项目转化为可实施的教学载体，其转化的桥梁是工作项目中的能力、素质、知识和分析，但并不是所有的工作项目都能转化为教学项目，但只要达到教学目标的要求，模拟项目也可。

4.任何一个实际项目，光靠一门理论课程或一门实践课程都是远远不够的，需要前后课程的有机结合才能完成。在专业课程教学中，应将项目教学法和传统的教学方法结合起来。

在项目化教学中，从项目的设置到项目教学的转换是一个非常复杂的过程，需要不断的探索、积累和完善才能达到预期的教学效果。

电路基础课程以工作过程为教学项目，融理论与项目于一体，在实践中教理论，在运用中学技术，充分发挥了以学生为主体和以教师为主导的教学作用，学生直接全程参与项目教学的体验和论证，实现了专业课教学与实际职业岗位的零距离对接。

【参考文献】

[1]戴士弘.高职教改课程教学设计案例集[M].北京：清华大学出版社，2008

【作者简介】李元庆（1960— ），男，教授，广西北流人，研究方向：高职高专电路教学改革。

（责编 丁 梦）