高职教材“个性鲜明、多元立体、动态开放、岗学对接”的生态分析

陈斌

【摘 要】高职教材经历快速发展后，应做理性的回归分析，探究其本质和演化规律，“个性鲜明、多元立体、动态开放、岗学对接”是高职教材可持续发展的生态。个性鲜明，是高职教材的生命本源与生存条件；多元立体，是高职教材的生命结构与生存方式；动态开放，是高职教材的生命活力与生存空间；岗学对接，是高职教材的生命轨迹和生发过程。

【关键词】高职教材 个性 多元 动态 对接

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）04C-0060-02

随着高等职业教育的兴起，高职教材竞相出版，并有了较快的发展，但在繁华的背后，部分教材的高职特性却模糊不清，甚至是普通高等教育教材或中等职业教育教材的翻版。因此，有必要探究高职教材的本质和演化规律，构建高职教材“个性鲜明、多元立体、动态开放、岗学对接”的可持续发展生态。

一、个性鲜明：高职教材的生命本源与生存条件

高职教材鲜明的个性源自高职教育作为高等教育和职业教育相融合的层次与类型定位，是高职课程的内容和结构在教材领域的映射。

（一）高职教材的等级规格。在职业教育教材中，与中等职业教育教材不同，高职教材属于高等教育教材，体现出同一类型教材在层次上的不同定位，反映了教材的高等教育功能。如果高职教材偏离了高等职业教育的属性，失去了个性，与中等职业教育教材没有区别，那也就意味着高职教材失去了作为一种层次存在的理由。

首先，高职教材的内容，较之中等职业教育教材，从“点”和“线”的经验层面上升到“面”和“体”的策略层面，具有技术含量高、工艺流程复杂、业务综合性强的特点。

其次，高职教材的功能，是为培养高技能人才服务的，是基于纵向递进结构的中等、高等职业教育教材功能的自然演进，反映了工作岗位所显现的相对较高的地位、职责、作用和价值。

高职教材的等级规格，是高等职业教育和高技能岗位的层次在教材上的本源性映射。

（二）高职教材的职业属性。在高等教育教材中，与学术性教材、工程性教材、理论性教材不同，高职教材属于职业性教材，体现出同一层次教材在类型上的不同定位，反映了教材的职业教育内涵。

高职教材的职业属性，在于其内容定向于特定职业，是技术性的、业务性的、应用性的；其结构定格于特定岗位，是项目性的、任务性的、过程性的。

高职教材的职业表征，不仅反映在校企合作教材建设、参编人员“双师”素质等宏观层面，也反映在教材规格的职业要求、理实维度等中观层面，还反映在内容体例的项目导向、职业情境、工作过程等微观层面，最表层的直观反映是教材适用领域的职业范畴。

二、多元立体：高职教材的生命结构与生存方式

基于高职“以教师为主导，以学生为主体”的教学要求，为便于教师的教学研究和学生的自主学习，高职教材提供的教学素材应是全方位、多层次的，这也就决定了高职教材的生命结构与生存方式必然呈现出多元立体的生态特征。

（一）高职教材的多元性。高职教材的多元性，反映在基于使用主体的不同而产生不同功用的多样性教材，包括从主体教材衍生出的配套拓展系列教材群。例如，旨在促使教学过程更加清晰，教师使用的教学指南、教师手册、教学软件、教学参考等教材；旨在促使学习过程更加主动，学生使用的学习指导、辅导资料、自学软件、自我测试、实训题库等教材。

（二）高职教材的立体化。高职教材的立体化，反映在基于承载介质的不同而产生不同层面的教材，包括纸质版教材，如印制的课本讲义、教学图表、教学指导、学习手册、辅导资料、实训题集、报刊读物等；音像版教材，如录音带、录像带、光盘等制品；电子版教材，如电子图书、电子教案、教学课件等；网络版教材，如在互联网上使用的各类教学资源。

多元立体的高职教材并非是割裂分离的，而是基于教学过程形成相互链接的教学资源生态链，多元使教材由单一变得丰富多样，立体使教材由静态变得直观生动。

三、动态开放：高职教材的生命指征与生存空间

高职教材从单一平面的教科书，发展到多元立体的教学资源，使教材的内涵和外延都得到了前所未有的丰富和拓展，让教材从静态走向动态，从封闭走向开放，使教材的概念发生了革命性的变化，成为高职教材最具生命活力的指征，形成可持续发展的良性生态，同时也为高职教材赢得了生存发展的空间。

（一）高职教材的动态性是职业变化的必然反映。新知识、新技术、新材料、新工艺、新标准、新规范的不断出现和运用，职业领域的工作任务和工作过程也必然随之发展变化，并日益呈现出高新技术的特点，这也正契合了高职教育的定位，而职业领域的发展变化也必然会映射到与之密切相关的高职教材上。高职教材的动态性，表现在必须跟踪和顺应职业状态的变化，适时更新和淘汰陈旧过时的内容，引进和吸收新兴的元素，尤其是网络课程和教学网站，更新速度快，便于实行动态管理，更应及时修订、扩充和完善教学资源，以保持教材的先进性和前沿性。

（二）高职教材的开放性是职业教育的天然使命。高职教育不仅针对在校的高职生，也针对在职的企业员工，庞大的受众群体，决定了高职教材的开放性是职业教育的天然使命。最能体现高职教材开放性的，是网络课程和教学网站开放的网上教学资源和在线交流平台。集电子图书、电子教案、教学指南、教学课件、教学视频、实训题库等于一体的网络课程和增设了网络视频、情景模拟、论坛讲座、在线测试、对话交互等功能的教学网站，将教学转移到无形的网络中，创造了听觉与视觉联动、图文与动画辉映、模拟与仿真并存、教师与学生交互的教学环境，突破了教学空间的局限性，利用网络的开放性、丰富的信息资源、强大的工具软件和便利的导航功能，为开放式教学、远程教育、自主学习和学术讨论提供了资源支撑和技术支持，也为校际合作、校企合作提供了新的交流平台。

四、岗学对接：高职教材的生命轨迹和生发过程

构建符合职业属性和高教层次的高职教材，岗学对接是研发教材的必由之路。一是教材的内容必须做到岗学对接，从工作领域导出学习领域；二是校企编合作共同研发，充分发挥各自的资源优势，特别是企业的高新技术优势。

（一）基于岗学对接构建高职教材。构建岗学对接的高职教材，即教材的学习领域应与职业的工作领域对接。一是标准对接，教材课程标准与职业资格标准对接，教材教学评价标准与企业用人标准对接。二是内容对接，教学项目与工作项目对接，教学任务与工作任务对接，教学过程与工作过程对接。三是方法对接，教材的体例和运用与工作的项目和操作对接。四是评价对接，教材的使用监控与用户的信息反馈对接。

（二）基于校企编合作研发教材。高职教材研发的主体，应当是学校、企业、出版社三位一体的合作联盟。在教材研发过程中，搭建高职院校、同行企业、出版单位可以沟通、交流的协作平台，遴选优秀教师、行业专家、资深编审共同组成研发团队，校企编互动，组织参编教师到企业一线岗位挂职实践，聘请企业的生产、技术、管理、业务人员参与教材建设，邀请编审人员参与企业运行和教学活动，提前介入教材的编撰和挂网工作，将先进的技术成果转化为优秀的教学资源，再将优秀的教学资源及时转化为优质的出版资源，才能确保教材的先进性。

综上所述，高职教材呈现出多层次、多媒体、多形态的发展态势，并有向动态交互的网络课程和教学网站发展的明显趋势，校企编合作研发“个性鲜明、多元立体、动态开放、岗学对接”的高职教材，才能保持教材的可持续发展生态。

【参考文献】

[l]姜大源.职业教育：课程与教材辨[J].中国职业技术教育，2008（19）

[2]姜大源.职业教育学研究新论[M].北京：教育科学出版社，2007

【作者简介】陈 斌（1966— ），男，广西来宾人，柳州铁道职业技术学院讲师。

（责编 王 一）