高职种植类专业学生英语学习需求调查分析

张小川+陈钦兰+杨凤敏

【摘 要】对高职种植类专业学生英语学习需求进行调查，分析高职种植类专业学生在英语学习方面的各种需求，总结调查结果对高职种植类专业学生英语教学的启示。

【关键词】高职 种植类专业 英语学习需求 调查 分析

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）04C-0048-03

在外语教学领域，需求分析是语言课程设计和实施不可或缺的启动步骤，它至少有四大重要作用：一是为制定外语教育政策和设置外语课程提供依据，二是为外语课程的内容、设计和实施提供依据，三是为外语教学目的和教学方法的确定提供依据，四是为现有外语课程的检查和评估提供参考。大学英语教师必须对学生的需求进行分析，以对教学过程进行及时的调整。基于这一考虑，笔者通过问卷调查的方式对广西农业职业技术学院种植类专业2013级学生英语学习过程中各方面需求情况进行了调查并对调查结果进行分析，旨在为高职种植类专业学生英语教学目标和教学方法的确定提供依据。

一、调查概况

（一）调查内容。共设计21道题，其中单选题10道，多选题10道，客观题1道。内容涉及学生的英语学习态度和观点、学习目标和动机、学习的自我评价和总结、学习方法和策略、对课堂教学的要求、对课程设置的要求等方面。

（二）调查对象。本次调查包括广西农业职业技术学院的156名种植类专业在校生，他们分别属于生物技术及应用、中草药栽培技术、植物保护、种子生产与经营、生态农业等专业。

（三）分析方法。回收问卷134份，其中有效问卷125份。对调查问卷的结果进行统计，按每一选项人数除以有效问卷人数计算出百分比，然后对学生的英语学习需求进行群体分析。

二、调查结果分析

（一）对英语学习的态度和观点。表1显示，11.5%的学生对英语学习“非常感兴趣”，38.3%的学生“比较感兴趣”，24.7%的学生“一般感兴趣”，但持“不感兴趣”和“无所谓”态度的学生分别占了6.7%和18.8%。16.7%的学生“经常会主动寻找”机会主动学习英语，34.2%的学生“偶尔会主动寻找”机会学习英语，只有22.8%的学生“从来没有主动学习”或持“无所谓”的态度。从以上数据可以看出，大部分学生对英语学习还是有兴趣的，而且是希望能够学好的，也有大部分学生对英语学习的主动性较高。

表1还显示，在学生认为学好英语的关键因素中，40.4%和26.8%分别认为“教师”和“教材”是英语学习的关键所在；而50.5%的学生认为对英语学习影响最大的是“老师”，33.4%的学生任务对英语学习影响最大的是“语言学习环境”。因此可以得知，教师的教学方法、教材的选择和语言学习环境的营造在发挥学生学习的主动性、培养学习兴趣等方面有着重要的作用。

（二）英语学习的目标和动机。表2的调查结果显示，关于学习目标，100%的学生希望能“通过学院的学业考试”，由于广西高职类院校要求学生考B级，有85.2%的学生希望“通过B级考试”，另外，有30.5%的学生希望“通过四、六级考试”，19.6%的学生希望“获得英语职业资格证书”。在学生最希望提高的英语技能和学生认为对职业理想有利的技能中，大多数的学生都认为“口语”和“听力”最重要并对自己的职业理想最有利。关于学习动机，75.8%的学生希望英语学习在自己将来的专业发展中有用。由此可以看出，学生不仅有通过学院考试或通过B级考试的短期目标，还有真正学好英语，特别是学会英语听说的长期目标，这就要求教师教学过程中让学生摆脱“聋哑英语”，让学生真是能够“听得懂”和“开口说”，并且与学生的专业发展相结合，让他们能够真正在日常交际和工作中使用英语。

（三）对英语学习的自我评价和总结。表3显示，38.9%的学生认为自己进入大学后英语学习收获不大，甚至有19.7%的学生认为英语学习是在浪费时间；在学生遇到的困难中，口语和听力是学生遇到的最大困难。因此，如何引导学生正确对待英语学习，让学生在大量语言实践中提高听说水平是高职种植类专业英语教学中的一个重要目标。

（四）英语学习方法和策略。表4有关英语学习方法和策略的调查结果显示，分别有47.7%、38.5%和28.6%的学生认为“看英语电视新闻、影视片”、“听英语广播、歌曲等”和“读英文报刊、杂志、名著等”是英语学习的最好方式，而有64.7%和75.8%的学生则分别认为“与外国人交流”和“与所学专业相融合，学习种植类专业英语”是英语学习的最好方式。在如何安排课外英语学习时间的调查中，绝大部分学生能在课外利用各种渠道学习英语，仅有15.4%的学生“基本不投入学习”，而“看英文电影”、“听英文歌曲”、“浏览英文网站”等能吸引学生的活动是学生课外比较青睐的英语学习渠道，也有30.8%的学生能在课外安排时间自学种植类专业英语。因此，如何指导和要求学生利用课余时间有效安排自己的学习活动，如何引导学生增加英语学习的兴趣，培养学生在课外的自主学习能力，同时传授与种植类专业相关的专业英语，是针对高职种植类专业学生教学的有效途径。

（五）对课堂教学的要求。表5显示，38.5%和26.7的学生分别认为教师“经常鼓励”或“偶尔鼓励”能促进学生努力学习；58.4%的学生喜欢“师生互动，共同学习”、53.6%的学生喜欢“英语为主，汉语为辅”的授课方式；仅有28.7%的学生希望老师“按照书本、大纲按部就班”进行教学，大部分学生希望老师在教学中能够“介绍文化背景”、“加入种植类相关内容，提高实用性”，并“结合B级考试内容”进行教学；60.3%的学生认为“教材陈旧，脱离实际生活”是现阶段大学英语教学存在的问题，70.7%的学生则认为“很少和种植类相关的英语训练课程”是现阶段种植类专业英语教学存在的问题，还有68.2%的学生认为英语教学“目的仍是考试而非培养学生交际能力”。由此可见，教师在学生英语学习过程中起到至关重要的作用，教材和教学内容的选择也是提高学生英语学习兴趣的关键。

（六）对课程设置的要求。表6有关课程设置要求的调查结果显示，35.8%和40.5%的学生分别认为目前教材的难度“很难”或“较难”；如果学院开设拓展课题，35.5%和24.9%的学生选择时考虑最多的因素分别是“和种植类专业密切相关”或“未来工作需要”；51.6%的学生希望大学英语的授课内容是“公共英语和种植类专业英语相结合”；26.7%和45.3%的学生分别认为“非常需要”或“比较需要”一本辅助的种植类专业实训教材。以上数据说明，现阶段教材的难度和种植类学生英语实际水平不符，学生更希望开设和种植类相关的专业英语课程，因此，在高职种植类英语教学中，如何选取合适的教材，如何让公共英语和种植类专业英语相结合是教学需要解决的问题。

三、教学启示

本次调查结果显示，目前的高职种植类专业的英语教学与学生的学习需求之间有着较大的差距。根据Stevick的研究分析，外语教学只有充分体现与学习者学习需求的“相关性”，同时具备“完整性”（指教学能较完整地包含学习者的学习需求）、“有效性”（能使学习者学以致用）、“满意性”（使学习者感到他们的需求能得到满足），才有“优势”来施加对学习者的影响。基于调查结果，可以得出以下几方面的教学启示：

（一）转变教学理念。教学理念是关于教师对其所在的工作环境的制度和自己在其中的角色的理解。目前，大部分教师都是按照教学大纲按部就班地教学，但是忽略了学生的学习需求，没有建立真正的以学生为中心的课堂。学习需求的满足是学生学习的动力所在，学生始终是英语教学的主体，也是教学目标的实践者。因此，教师应转变教学理念，以人为本，加强和学生之间的沟通，以便了解学生的需求，认识高职种植类专业学生的特点，积极地引导他们进行英语学习。

（二）全面整合教学内容。《高职高专教育英语课程教学基本要求》除明确教学对象、教学目的、教学要求和测试外，还特别注明教学中需要注意的几个问题：既要打好语言基础，又要培养实际使用语言技能；要遵循“实用为主，够用为度”的原则：听、说、读、写、译五项技能应协调发展，特别要加强听、说技能的培养。调查结果也显示，学生最希望提高的和学生认为最有用的英语技能就是听力和口语。但是，现阶段的高职种植类英语教学教材还是以精读教材为主，听说内容较少，特别是和种植类相关的专业英语的听说内容几乎没有。因此，如何有效地整合教学资源，是高职种植类英语教师必须认真对待的一个问题。

（三）改革种植类专业英语教学模式。传统教学模式下的教学设计按照统一的教学大纲的要求，为实现平均目标而设计，不可能满足所有专业、所有学生的学习目标，也不可能兼顾所有专业、所有学生的英语水平和能力。因此，针对高职种植类专业学生的特点和需求，英语教师应把现有的课堂教学模式改为课堂教学与课外实践相结合的模式，充分利用各种教学资源，以保证学生各种能力的培养。此外，还应把现有的课程设置模式改为公共英语和种植类专业英语相结合的模式，增加种植类专业英语的实训课程，让学生真正学习到有用的知识。

综上所述，本文根据需求分析理论，调查了高职种植类专业学生的英语学习的实际情况，帮助教师了解高职种植类专业学生英语学习的实际需求，希望这次调查能够为高职种植类专业英语教师调整教学方法和教学手段等提供行为依据，也为今后的高职种植类专业英语教学改革提供一定的实证支持。

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[5]余卫华.需求分析在外语教学中的应用[J].重庆科技学院学报（社会科学版），2010（3）

[6]教育部高等教育司.高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）[M].北京：高等教育出版社，2000

【作者简介】张小川（1983— ），男，广西蒙山人，广西农业职业技术学院讲师，研究方向：农业英语翻译、高职英语教学；陈钦兰（1982— ），女，广西合浦人，广西农业职业技术学院讲师，硕士，研究方向：英语教学、二语习得、语料库语言学。

（责编 王 一）