少数民族“五彩”特色资源在高校形势与政策教育教学中的应用研究

杨勇+冯霞

【摘 要】介绍少数民族地区“五彩”特色资源的主要类型，提出少数民族地区“五彩”特色资源在高校形势与政策教育教学中的应用原则及应用途径。

【关键词】少数民族 “五彩”特色资源 高校 形势与政策课 应用研究

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）04C-0032-03

形势与政策课作为高校思想政治理论课的重要组成部分，是对大学生进行形势与政策教育的主渠道、主阵地，整合和利用少数民族特色资源提升形势与政策课课程的鲜活性、吸引力和认同度是不断增强民族地区高校形势与政策教育针对性和实效性的时代要求。

一、少数民族地区“五彩”特色资源的主要类型

民族特色资源是民族地区的少数民族群众在长期的生产生活中形成的，具有鲜明民族习性、地域特性和文化特点的各种物质要素的总和。在民族地区群众的生产生活中，各种各样的资源之间相互联系和相互制约，形成了一个结构复杂的资源系统。按特色资源的地域和形态来划分，主要包括红色资源、绿色资源、蓝色资源、黑色资源和白色资源等“五彩”特色资源。

（一）红色资源。红色文化是红色资源的内核。中国共产党在中国革命、建设和改革过程中，团结和率领包括少数民族在内的广大群众浴血奋战、顽强拼搏，形成了具有民族特点、时代特征和中国风格的红色文化，这种红色文化深入和浸润到少数民族生产生活的方方面面，从而产生了具有鲜活生命力的少数民族红色资源。从东北白山黑水的抗联战士到海南琼崖的红色娘子军，从北方内蒙古乌兰夫故居到西南广西韦拔群故居，从上海龙华革命烈士陵园到新疆乌鲁木齐市八路军驻新疆办事处纪念馆，红色资源遍布少数民族杂居和聚居地区。

（二）绿色资源。少数民族地区大都处于偏远地区，交通设施和经济发展相对落后，但是森林覆盖率往往大大高于经济发达地区，绿色资源亦成为少数民族地区独具特色的优势资源，农林产品资源及其深加工是少数民族地区经济社会发展，提高老百姓生活水平的重要致富途径，例如宁夏的枸杞、广西的甘蔗、内蒙古的草场等。除了传统的绿色资源，另一类新兴的绿色资源是利用现代技术在少数民族地区开发干净、无污染、再循环的新能源，如太阳能、风能、潮汐能等；随着高新技术的发展逐渐化害为利，充分利用城市垃圾、淤泥等废物中所蕴藏的能源发电、生产水泥等环保建筑材料。

（三）蓝色资源。上天入地、通江达海是少数民族地区发展蓝色经济的基本方向，利用海洋和海岸区位优势和资源发展各种蓝色资源产业成为少数民族地区经济发展的新亮点和增长点。近年来，在众多少数民族地区，以光伏、风电为代表的“蓝色产业”迅速崛起，少数民族地区丰富的光照和风力资源被激活和利用。少数民族地区立足海洋资源优势，大力发展海洋生物科技、海洋工程建设、海洋文化旅游三大产业，努力实现从海洋资源富庶地区向海洋经济强区的跨越。特殊是加快海洋旅游电子服务平台和旅游公共服务系统建设，着力推进海洋旅游产业智慧化，做大做强少数民族地区的蓝色资源。

（四）黑色资源。以煤炭、石油和矿产资源为代表的黑色资源是少数民族地区经济社会发展的传统资源，一些地区的快速发展和经济起飞离不开黑色资源的支撑，但是经过几十年的开发，一些煤炭和石油开采的资源型城市相继陷入了资源枯竭后再转型的恶性循环怪圈。发展循环经济是加快少数民族地区转变经济发展方式，建设资源节约型、环境友好型社会，实现可持续发展的必然选择，绿色、循环、低碳、高效的能源开发理念，绿色开发、深度转化、延伸增值、循环利用的经济发展模式，已经在少数民族地区的资源型城市形成发展共识。

（五）白色资源。长期以来，对于生活在中国北方的少数民族居民而言，冰雪是日常生产生活条件中的不利条件，制约着老百姓增产增收。但是随着国民经济的发展，人们生活水平的提高以及交通运输业的发展，冰雪产业逐渐成为民族地区经济社会发展极为重要的特色资源。在中国的北方，从东北到新疆，从每年9月到第二年4月，冰灯、冰雕、滑雪等地方性、季节性休闲体育项目成为可持续发展的黄金产业。除了冰雪白色资源，新疆独特气候条件下的棉花产业是极为重要的民生产业，9月至10月的新疆，铺天盖地的棉花盛开，与空中的白云、山顶的白雪交相辉映。新疆从棉花种植优势区，逐步发展成为国家重要的生产基地，连续多年产量第一更是奠定了新疆在国内棉花生产中无可撼动的地位，棉花也成为新疆农业产业发展的支柱，是农民增产增收的重要农作物品种。

上述“五彩”特色资源的有机整合和开发，是少数民族地区发展旅游文化产业的必由之路。各个少数民族地区因而地域条件的限制，可能只具有一种或几种资源，但是如果能够因地制宜地把特色优势凸显出来，无疑能够成为经济发展的重要驱动力量。少数民族地区内的大学生对于域内的特色资源是有所认识和了解，把特色资源引入形势与政策教育教学当中容易引起他们的共鸣和认同。

二、少数民族地区“五彩”特色资源在高校形势与政策教育教学中的应用原则

“五彩”特色资源在民族地区高校形势与政策教育教学中的应用与拓展，是增强教育教学效果、提高关注度和认同度的有益尝试，但是要达到预期目标，需要围绕教育教学对象、资源、内容等要素，妥善处理好几个方面的关系。

（一）资源应用与地区域情相契合。我国是一个幅员辽阔的大国，域内的少数民族地区分布广泛，各少数民族地区的域情差别很大，在生产生活方式、经济社会发展程度、宗教信仰等方面存在较大差异。把少数民族特色资源引入形势与政策教育教学过程中，首先在资源的筛选、整合、植入上要与地区域情相契合，根据域情来选用具有说服力、形势性和认可度的特色资源。党的路线、方针和政策在少数民族地区落地、发芽、生根、开花和结果，需要在贯彻和执行过程中因地制宜、因人制宜，针对少数民族地区特殊的域情来宣传、输导和落实。

（二）资源应用与民族习俗相适应。我国56个民族之间的民族习俗尤其是宗教信仰差异甚大，一些少数民族长久以来具有本民族特殊的宗教信仰，如藏族对佛教的信仰、维吾尔族对伊斯兰教的信仰、满族对萨满教的信仰。一些少数民族特别的生活习俗，如信奉伊斯兰教的少数民族不食用猪肉，一些少数民族不与其他民族通婚的习俗等等，一些少数民族的图腾崇拜。因此，形势与政策课教师应注意区分并尊重各少数民族特殊的生产生活习俗，并对上课班级少数民族的学生有所了解和关注，这是形势与政策课程教学过程中需要慎重区别和认真对待的问题。

（三）资源应用与教育过程相充足。形势与政策教育教学对象并非单纯的“对客观事物的能动反映”，也非“对外界刺激的被动反应”，而是接受主体对接受客体的反思性选择。少数民族地区的大学生所接受的诸多理论知识并非自己的直接经验，而是由教师所提供的间接经验，大学生对理论输导内容的接受必然要经过自己的反思和选择，这一反思和选择的过程是综合并融入自己的生活经历和社会阅历重新进行审视、解读、评论、筛选、判别和重组的反思性选择的认知和认同的过程。可见，学生并非单纯的被动接受者，而是主动反思和选择的主动接受者，因而广大教师务必对传统的灌输理论进行再反思并做创造性转换，在与对等的个体和群体进行理论输导中彼此分享知识。

（四）资源应用与教学体系相协同。教学体系是包括教案在内的教材体系向教学系统的转化，“教学体系是一个由密切联系、相互渗透和相互支撑的教学要素组成的教学系统，是一个由教学设计和教学实施组成的整体化运作过程”。少数民族特色资源是形势与政策教学要素的重要来源，少数民族的习俗、饮食、服饰、语言、山歌、舞蹈、传说、神话、武术、口头文学、体育运动项目都是特色资源的内容、形式和载体。上述资源引入教学体系，既要进行通俗的教学设计以增强教育教学的艺术性，又要进行必要的理论抽象使资源的应用回归到理论教学的规范性。

三、少数民族地区“五彩”特色资源在高校形势与政策教育教学中的应用途径

少数民族“五彩”特色资源是稀缺和不可再生的宝贵资源，现存的资源往往是人在艺在、人在物在，由于缺乏深度的认知和系统的保护，许多特色资源已经濒临消灭、失传，亟须进行抢救性保护。少数民族“五彩”特色资源在高校形势与政策教育教学中的应用首先需要建立大数据信息资料库，用科学方法收集、整理、保存和应用特色资源，在此基础上主要通过课堂教学和实践教学进行应用和拓展。

（一）在课堂教学中的应用。关于高校形势与政策教育教学内容，中宣部与教育部有明确要求，“当前和今后一个时期，要着重进行党的基本理论、基本路线、基本纲领和基本经验教育；进行我国改革开放和社会主义现代化建设的形势、任务和发展成就教育；进行党和国家重大方针政策、重大活动和重大改革措施教育；进行当前国际形势与国际关系的状况、发展趋势和我国的对外政策，世界重大事件及我国政府的原则立场教育；进行马克思主义形势观、政策观教育”。这一要求为少数民族“五彩”特色资源在形势与政策的课堂教学提供了基本遵循，根据已经确定的教育教学内容选取与之匹配和吻合的特色资源需要教师群策群力和集思广益。

“五彩”特色资源应用的总体要求是依据教学内容来筛选、匹配资源，资源选取的价值在于通过资源来解说教育教学内容从而帮助受教育者更加轻松、透彻、准确地理解教学内容中的各类问题。所以说，所选取的特色资源能不能有效地实现上述目的，既考验教育者的资源选取技能，又考验教育者教学手段的高低。教师在选取资源时，一是要围绕学生“学什么、为什么学、怎么学”来筛选各类特色资源，以充分体现“以学定教、教学相长、先学后教、学教互动”的教育教学理念和思想。二是要注重对教学内容与特色资源内在相关性进行分析和把握，切不可为了引入和应用资源而罗列资源，或者为了减轻自己上课的负担而堆积资源，结果出现选用的资源本身与所教内容并无直接相关性，甚至出现所引资源根本无法有效说明所要讲授的内容的现象，出现无效引入和应用。三是引入和应用特色资源组织教学应突出集体力量和群体智慧。术业有专攻、学业有专长，不同学科、不同专业的教师对不同问题有完全的理解和把握，对同一问题也会有不同的理解角度和方式，因而在开放式的资源筛选时，有必要调动集体力量集中进行再筛选，以防止出现资源与内容不匹配的问题。

（二）在实践教学中的应用。少数民族高校形势与政策实践教学是教育教学的重要组成部分，是课堂教学的延伸和拓展。以少数民族地区“五彩”特色资源所在地作为形势与政策实践教学基地，是特色资源在实践教学中得到有效应用的有益形式。形势与政策实践教学基地建设是推进高校形势与政策教育教学改革的基础和基本保障，应将其作为思政课实践基地建设的重中之重。通过体制机制建设、加大经费投入、强化专业管理，使实践教学基地在形势与政策课改革中发挥独到作用。基地建设应联合建设，高校教师提供建设目标、思路、程序和标准，特色资源基地方提供资源数据、场所、专家、工程技术人员，通过联合协同把基地的硬件和软件设施建设起来，为实践教学的组织和实施奠定坚实的人力和物力基础。

少数民族“五彩”特色资源在形势与政策实践教学中的应用，就是要充分发挥现场教学资源在理论输导中的鲜活作用，而这一作用在课堂教学中是无法充分有效地体现出来的。一是主动走出去。高校形势与政策课课时安排上应合理设置课堂教学与实践教学的比重，让学生从课堂中走出去，从学校里走出去。走出去应考虑学生的学科与专业、形势与政策教育教学要点内容以及周期性内容的重复性问题，使走出去能够真正学有所得、见有所感、触有所思，真正达到预期效果。二是及时请进来。由于形势与政策教育教学内容的时政性和时效性，在不同学年和学期有特定的教育内容，在已有实践基地资源不匹配和不对接的情况下，要找到并解决与教学内容相匹配和吻合的特色资源，就需要跨地区寻找相关专家及特色资源，以满足大学生理解和解决现实热点、难点和焦点问题的需要。三是建立跨区域联运的资源基地联盟，实现特色资源的互换与共享。中国地大物博，差异悬殊，各类特色资源特性突出，而每学期教育教学要点的内容变化大，例如海洋权益问题临近沿海地区的高校就有资源优势，又如边疆内陆的经济特区建设、领土安全与边境稳定问题，内陆省份就有地缘优势。在此情形下，不同民族地区的高校及基地之间就可以相互支撑和相互帮助，以学科、专业和地域的协同更加深入、全面和准确地讲解热点、难点和焦点问题。

【参考文献】

[1]杨勇.高校思政课交互主体性师生关系的基本内涵[J].前沿，2010（10）

[2]陈秉公.试论思想政治理论课教材体系向教学体系转化的规律性[J].思想理论教育导刊，2008（9）

【作者简介】杨 勇（1975— ），男，广西财经学院马克思主义学院党总支副书记，教授，博士，吉林大学马克思主义学院在站博士后，研究方向：思想政治教育理论与实践；冯 霞（1964— ），女，广西财经学院马克思主义学院院长，教授，法学硕士，研究方向：思想政治教育理论与实践。

（责编 刘健华）