以“趣”促“转化”

时晓娟

某些高中生源不是很好，生物学科教学时间又是不连续的，高中生物难度和深度都比初中大，这些都给学生学习生物增加了不少困难，所以生物学困生所占比例较大，研究这类学生的转化策略，对于提高学生生物学习能力，具有重要的现实意义。

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，要转化学困生，首先要激发学困生的学习兴趣。兴趣是最好的老师，学困生一旦对生物产生了兴趣，那他们就会主动地去求知，去探索，变“要我学”为“我要学”，从而取得事半功倍的效果。

一、提升教师自身素养，真诚爱学生，培养学困生学习兴趣

“亲其师，信其道”，做一位让学生愿意亲近、值得学生信赖的老师是良好教学的基础。学困生是一个渴望得到关注的群体，生物学困生的学习兴趣，很大程度上决定于生物教师，其关键在于教师自身的素养。教师必须拥有扎实的教育教学理论、广博的学识、严谨治学的态度、灵活的教育方法、正面的个人品德、幽默风趣的语言、宽广的包容情怀去感染学困生，使他们对生物产生学习的兴趣。

每个学生都渴望得到教师的爱，学困生更是需要。他们往往由于各种各样的原因，对学习失去兴趣和信心，这时如果教师能够真诚地爱他们、鼓励他们、帮助他们，就可以给予他们足够的勇气和信心来认真学习，从而摆脱“学困生”这个称号。师生之间一旦建立起融洽的情感关系，彼此之间就容易产生亲近感、认同感，学生自然而然会愿意听老师的话，产生强烈的学习兴趣和学习动机，使学生不断进取。

二、优化课堂教学，培养学困生学习兴趣

课堂是学生学习的主阵地，教师和学生的交流主要在课堂上，激发学困生学习兴趣，提高课堂学习效率，可以加快学困生的转化。

1.从创设情境入手，激发学困生的学习兴趣

“好的开始是成功的一半”，好的课堂也需要精彩的导入，这样可以激发学生的学习兴趣。如在讲“生态系统的能量流动”的时候，我先让学生思考讨论：在荒岛中，食物只有母鸡和玉米的情况下，先吃鸡再吃玉米？先吃玉米，同时一部分玉米喂鸡，吃鸡产下的蛋，最后吃鸡？哪种生存策略可以维持更长时间？这样的问题学生很感兴趣，学生分成两派争论不休。这时我并不急着公布正确答案，而是告诉学生，等学完本节内容后，自然就知道正确答案了，果然，那节课学生听得非常认真。

2.把知识与学生的生活实际相联系，维持学困生的学习兴趣

高中生物与人类生活、生产紧密联系，实用性强。教师在组织课堂教学时，应使教材知识与学生的生活实际相联系，引导学生用所学生物学知识解释一些生活现象，让学困生觉得，学好生物是非常有用的。

如上“免疫调节”一节时，我适时提出了以下几个问题：教室里，有的同学在感冒，为何其他的同学有的很容易被传染了，有的却没有被传染呢？感冒后，为什么吃了药不会立即好，不吃药，自己也会好呢？每次注射青霉素前为什么都要做皮试呢？为何有些同学一吃海鲜就会拉肚子或是出疹子呢？我们为什么要去打预防针呢？这些都是学生日常生活中遇到或知道的现象，学生感兴趣，学习起来也就会事半功倍。

又如在讲完“酶的特性”之后，我问学生：“加酶洗衣粉使用的时候，用冷水、温水、开水哪个效果好？”学生思考讨论后就知道由于酶的作用需要适宜的温度，所以使用加酶洗衣粉用温水效果最好。有些同学还恍然大悟：原来冬天的时候我用开水溶解加酶洗衣粉的做法是错误的。

3.采用灵活多变的教学方法，巩固学困生学习的兴趣

学生是课堂学习的主体，没有学生积极参与的教学活动是枯燥且低效的。只有当学生真正成为学习的主人时，学习的积极性才会表现得淋漓尽致。心理学研究表明，学生在同一情境下以不同方式体验所学知识时，学习效果最佳。教师应该根据所教知识的特点、课堂上学生对知识的反馈情况灵活选择教法。

比如在讲“减数分裂和有丝分裂、转录和翻译这些细胞中微观的动态变化”过程时，教师可利用多媒体动画直观的模拟这些过程，从而帮助学生更好地理解这些知识。

4.重视学生动手实践操作，以“动”促“思”，延续学困生学习的兴趣

生物是门实验性很强的学科，通过实验教学，不仅可以验证理论知识，帮助学生掌握所学的内容，而且还能培养学生的观察能力、操作能力和思维能力。实验课上，大多数学生情绪高涨，思维活跃，始终处于积极的学习状态。对于课本上的一些实验，有条件做的，教师应让学生动手去做一做。

书本上的一些模型建构，我也尽量让学生在课堂上动手实践。比如在讲减数分裂时，我提供了足量不同颜色的橡皮泥和白纸，让学生分组建构“减数分裂中染色体变化的模型”，在学生分组建构、小组互评、纠错重构的过程中，学生对同源染色体概念、减数分裂中染色体的行为变化等知识有了更深入的理解。这时我又让学生建构同种生物“有丝分裂中染色体变化的模型”，并与之前建构的减数分裂染色体变化模型比较，通过比较，学生对减数分裂和有丝分裂的区别有了更深刻的认识。

三、让学困生体验成功，呵护学习兴趣

要维持学困生长久的学习兴趣，还要让他们不断看到自己的学习成果，让他们体验成功的喜悦，从而更加努力以期取得更大的进步。

比如教师可以从学生的实际出发，帮助学困生制定符合自己能力的目标，让他先掌握最基本、最重要的知识，然后逐步增加难度，使学生在学习过程中能一步一步地提高，最终摆脱“学困生”这个称号，成为中等生甚至优等生。教师还可以通过课堂、课后交流或作业批改后写评语等途径，作出一些模糊的激励性评价。如：“其实你很聪明，只要你努力，你一定会学得很好！”“有进步，再努力些，你完全能学得好！”等等。诸如此类的评价，既肯定了学困生的进步，又使学困生在心理上也感受到教师的关心和期望，由此喜欢上老师，也喜欢上课。通过让学困生不断体验成功，呵护学习兴趣，保证学习上的“良性循环”。

学困生转化绝非一日之功，教师也应该正视转化的难度和反复，多一点耐心、多一点爱，不能操之过急，否则必将适得其反。总之，学困生的转化是“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索！”

（作者单位：常熟市尚湖高级中学）