分层教学模式在初中数学教学中的应用

彭昌礼

近些年来，分层教学模式在初中教学活动中已得到了广泛应用，依照学生的实际学习基础及能力可以将其分为多个教学层次，分别对其采用不同类型的教学方式及评定办法，进而有效提升教学质量。

一、依照课型明确分层

在初中数学授课时间的设定中，B层及C层的授课时间需得到保障，通常保持于25～30分钟内，如此一来，便可确保B、C两层的学生可充分掌握数学知识。而对于A层学生而言，仅点到为止，通常时间保持5分钟左右。从而使得A层次学生学有余味，在掌握基本数学知识的同时，得到定向启发及发展。在复习及习题课程教学中，分层教学法的应用效果较为显著化，将学生层次差异作为主要的教育资源，积极创设好一个合作学习的氛围。依照学生群体的分层为其设置好相应层次的学习联系，将学生所学知识及其已有知识联系起来，促使各层次学生学习得到发展。

二、依照教学内容分层

在初中数学教学中，对于数学概念的学习要求众多，包括掌握、理解、应用等多个方面，而数学概念自身也包含着多方面内容，如定义、狭义、广义、内涵及延展等。数学教材中的例题在应用中也会对数学概念的应用、解题起到示范性作用，具有典型性的特点，但其不具备较强的层次性，较为局限化。在数学教学内容的分层处理中，需加强对教材之间存在联系的熟悉掌握，对于数学知识概念、例题实施分层处理，采用局部应用及铺垫引导的方式，形成变式例题、习题组，为不同层次学生学习提供助力。

三、提问分层

为了引导全体学生积极参与至课堂活动中，从而使得整个课堂氛围充满生机，教师需针对三个层次学生设置问题，给A层学生一些有思维难度的问题；给B层学生一些适中问题；给予C层学生一些简单问题。在学生回答问题存在难度时，教师需给予适当的引导助力。

四、分层练习及辅导

在数学练习及作业的设置中，需采用分层及有梯度的方式。对学困生布置一些关于概念、数学公式的应用题；而对于一些中等生则可为其布置一些蕴含数学概念及公式的变式题；对于一些优等生可为其设置一些综合应用题，激发分层学生的数学学习积极性。如在三角形中位线定理学习之后，教师可为其设置三类习题：第一类，等边三角形的三条中位线会形成什么图形？第二类，等边三角形中的三条中位线会形成几个菱形？第三类，平行四边形中的四边中点连线会形成什么图形？各层次学生在经努力之后均可独立完成任务，有成就感，增强了学习兴趣。

五、评价考核分层

评价分层，主要是指针对不同层次学生的学习活动及结果予以分层评定处理，其主要目的在于全面了解学生的学习历程，激励引导学生学习。针对于此，在数学教学评价处理中，需将学习活动作为重点，加强对学生学习的鼓励及发展引导，促使其在发展中充分感知成功的喜悦，评价目标多元化，评价办法采用多样化。

1.提问评价。主要是指对各类学生认知活动中展现思维的主要形式实施评价处理，对于分层问题可正确解答的学生，需给予其鼓励及引导，促使其科学认识自我，建立学习信心，追求成功。

2.练习评定。主要是指直接在教学中对学生的数学知识的认识水平及表现能力做出评定。对于一些分层练习中可上一个档次解决问题的学生，需给予其充分的肯定，提升其数学学习水平，增强学习信心。

3.考试评定。主要用于针对各类学生数学知识认知结果的阶段性评定，提升教学水平。如可对全班学生应用基础卷及能力卷检验其数学学习效果。或是将考试卷分为甲、乙两种，给予学生多次机会。针对分层考核提升一个层次的学生，需给予其充分的肯定，促使其感受到成就感，激发学习信心，更加热情地投入至数学学习活动中。

综上所述，应用分层教学法的优势主要为：可兼顾多个学习水平学生，站在其实际学习状态的角度上考量问题，由教师主导采用行之有效的教学办法。在初中数学教学中，分层教学方式的应用必要性主要为：增强自我认知及学习热情；充分尊重教学规律，对其的科学应用主要是从学生分层、目标分层、教学分层、分层练习及辅导、评价考核分层等方面入手，全面提升学生的数学学习质量及效益，收到事半功倍的学习效果。整体而言，数学教学活动是一项极为艰巨的任务，需要在持续长期化的工作中积极探索，积累丰富的教学经验，提升教学水平。

（作者单位：四川资阳雁江区第一中学）