汲取生成精华，提升教学效率

王秀银

在课堂教学中，由于学生之间的千差万别，他们的想法和做法就会有显著的差异，其中有些情况甚至出乎教师意料之外，我们将这样的情况称为“生成”。这样的生成有的是利于学生的探究深刻化的，有的则起着相反的作用，教学中我们要区别对待生成，取其精华去其糟粕，以提升课堂学习效率，引领学生更好地成长。

一、分拣“生成”，做出合适的判断

课堂生成就像开采矿山的最初资源，有的价值斐然，有的平淡无奇，我们在面对课堂生成时，首先要科学地分拣，辨别生成的利用价值，然后再做出合适的判断，以便更好地处理这些资源。如果我们一概置之不理，会浪费很多宝贵的能将学生的思考引向深入的机会，而过于注重这些“生成”，则可能带着学生“兜圈子”，影响既定教学计划，冲淡了教学的主题。

例如，在“小数的意义”教学中，一位教师出示了这样一个问题：在707.707中，最右边的一个“7”在哪一位上？从左往右数的第二个“7”又表示多少？大部分学生很轻松地完成了这个问题，但在交流的时候一个学生展示的答案为：最右边的“7”在百位上，第二个“7”表示7个0.1。其余学生判断这个答案是错误的，接着教师引导学生仔细观察，想想这位学生为什么得到了这样的答案，学生发现他是将左右顺序搞反了。建立在这样的基础上，教师要学生举左手，举右手来分辨左右，再把原来的数从左往右的四个“7”分别在哪一位上说一说，之后再举出几个相似的问题来强化训练。

该错误是个案，这样浓墨重彩的处理就有些画蛇添足了，教师引导学生聚焦这样的问题，找错误的原因，这样的处理是合理的。但是接下来的环节就有些“过犹不及”了，这样的错误不具有共性，不能作为课堂生成性资源，教师将这样的偶然情况当成共性来处理，显然浪费了学生宝贵的学习时间。

二、延续“生成”，引导广泛的辨析

面对问题时，学生思考的角度不同，观察的角度不同，都可能引发他们不同的发现。这样的发现有可能与主流思潮不同，但是往往这样的发现具备较高的研究价值，所以在实际教学中我们要重视这样有价值的课堂生成，引导学生进行广泛深入的辨析，让学生从中受益。

例如，三年级上册的“认识分数”教学中，学生用一张长方形纸表示出二分之一，学生找到了几种不同的方式：有的横着对折，有的竖着对折，还有的沿着长方形的对角线折。而交流的过程中一位同学的想法引起了大家的注意：“我先将长方形纸对折（横着），再这样对折（竖着），然后用彩笔涂出其中的两块，这样也可以表示出二分之一这个分数。”对于这样的二分之一，大家众说纷纭，反对者认为“这个长方形被平均分成了4份，涂出了两份，所以应该用四分之二表示”，支持者认为“二分之一就是一半，这样的涂法也表示出长方形的一半，所以可以用二分之一来表示”。面对这样的情形，我让学生先独立思考，确定自己的想法，然后再进行讨论。经过一段时间的交流之后，学生的意见逐渐统一起来：这个图直观表示的分数是四分之二，但是四分之二与二分之一的大小相同，所以可以看做是二分之一。

这样的生成凝聚了学生的智慧，而教师给学生留足思考的时间后，学生延续了对“课堂生成”的研究，最终取得了意见的统一。正是因为对生成的深入探析，才让学生对分数的认识脱离了模仿，走向了实质，可以说这样的生成对于学生深刻地认识分数有不可磨灭的作用。

三、融入“生成”，推动认知的完善

学生的“独特”想法正是他们知识体系中缺少的东西，当学生敏锐地发现了问题，或者是产生了疑问后，教师可以利用这些有益的生成，帮助学生填补知识体系中的空缺，让他们的认知更完善。

例如，在“公顷和平方千米”单元教学的整理与练习上，学生将所学的面积单位按照从小到大的顺序排列起来，并标出它们的大小相当于怎样的正方形。一组学生提出了疑问：除了公顷和平方米之外，每一个相邻面积单位对应的正方形，边长分别为1厘米、1分米、1米、100米和1000米，这中间少了一个边长为10米的正方形，到底有没有这个单位呢？这样的说法迅速引起了大家的共鸣，有的学生甚至给这个猜想的单位命名为“平方十米”。在这样的情形下，我给学生介绍了“公亩”这个单位，填补了学生认知中的“空缺”，很多学生就表示有了这个单位后相邻单位间的进率为100就更容易理解了。

在生成的促动下，学生对面积单位的认识更顺畅、更自然了，这样的进步来源于学生的思考，也来源于学生敢于提出自己的质疑，这样的刨根问底让学生思维更深入，更主动。

总之，科学地面对课堂生成是每个教师都会遇到的问题，我们在实际教学中要有正确的态度，有智慧的处理方式，让“生成”为我所用，为教学服务，带动学生学习效率的提升。

（作者单位：江苏如东县掘港小学）