丰富教学方法，培养小学生想象能力

陈健

想象是促进思维活跃、展开智力活动的一种有效的行为表现。教师在教学中，需要下意识地为学生创造想象的机会，丰富课堂教学方法，积极培养、发展学生的想象力，以促进学生思考，活跃学生创新思维。

一、鼓励大胆猜想，培养学生想象力

猜想能够有效开发学生想象力。而小学生的主要思维方式就是想象思维方式、形象思维方式。教师教学中应该根据学生的学习特点制定教学方法，着重于开发学生想象思维潜能，发挥学生的想象能力，以推动学生更好地学习。教师在教学中可以鼓励学生大胆猜想，以猜想的形式激活学生想象思维，培养学生想象能力。

例如：在教学“三角形、平行四边形和梯形”时，教师在引导学生学习有关“三角形”的知识时，为了灵活学生思维，促使学生再度思考，为学生设计了一个问题：一个三角形，如果现在我用剪刀剪去一个角，你们大胆地猜想一下，最后剩余的部分会有多少个角呢？学生都开始争先恐后向教师展示自己的猜想。有学生猜想，剩余的部分会出现4个角，还有的猜想剩余的部分有3个角。学生们都充分发挥自己的想象力，开始了大胆地猜想，也都很积极地向老师发表自己的观点。

在大部分学生都有了自己的猜想后，教师并没有立即给出学生真正的答案，而是引导学生动手操作，通过剪一剪、画一画的方式，去验证自己的猜想结果。让学生通过验证，体验到数学知识的生成过程，感受到数学的魅力所在，间接地提高学生的探究能力。

教师采用的这种猜想——验证的教学方式，不仅直接地培养了学生的想象思维能力，还在很大程度上激活了学生的自主探究意识，提高了学生的学习效率。

二、引导类比思考，发展学生想象能力

思考是思维活动的前提，是想象的开始。只有有了思考，才有想象的可能。在这个想象思维占主导地位的小学阶段，引导学生学习思考就显得尤为重要。而大部分的知识之间都有一定的联系，如果适时地进行类比学习思考，将会收到意想不到的教学效果。因此，教师在具体教学中，应注重结合具体教材内容，引导学生类比思考学习，以更好地开发学生的想象力。

例如：在教学“小数加法和减法”时，教师为了便于学生理解小数的知识内容，让学生有发挥想象的方向，在教学中引导学生类比思考：我们已经学过整数加法、减法的知识，你们试着思考一下2+1.2=这道计算题，你们可以小组共同探索、讨论。

小组内的成员各自有各自的想法，有的学生认为，如果去掉小数部分，那么这个式子就会是曾经学过的整数的加法运算2+1=3，如果加上小数，结果很可能就会是3.2；有的学生将2写成2.0，这样这个式子就可以变成2.0+1.2，他认为如果向整数加法计算那样，结果就是3.2，不同的就是多了一个小数的相加。教师在让学生类比思考之后，学生对这些知识有了自己的认识。之后，教师继续引导学生学习相关内容。

学生在教师的激励下不断思考、类比，受益匪浅。这种教学方式极大地促进了学生创新思维的发展，发展了学生的想象力。

三、培养思维品质，提高学生想象能力

好的数学思维品质能够推进学生想象能力的发展，而且两者有着相辅相成的关系。因此，教师可以从培养学生数学思维品质入手，以更好地提高其想象能力。教学中，教师可以为学生设计一些较为开放的练习题，以促进学生多方面思考问题，实现思维的突破。

例如：在教学“表内乘法（一）”时，教师在引导学生认识乘法时，需要引导学生经历从加法演变为乘法的过程。为学生创设较为开放的练习，以培养学生良好的思维品质，开发学生想象潜能。首先教师为学生设计了一道较为简单的练习：3+3+3+3+3=（ ）×（ ），学生很快就给出答案3×5=15。之后，教师在学生知识较为成熟的基础上，将问题深化，引导学生继续思考：3+3+3+3+3+4+5=（ ）×（ ）。学生在思考了一定的时间后，学生们就开始积极地发表自己的观点。有的学生想到了9=3+3+3，最后写成3×8=24的形式，而有的学生想到3+3=6，最后得出6+6+6+6=6×4=24。学生都很主动地去思考充分发挥自己的想象力，寻找不一样的解决策略。学生在做这道练习时，从开始的只会模仿到最后的自主创新，学生的创新思维得以充分发展。这种教学方式，很好地促进了学生的想象能力的发展。

总之，小学生有着丰富的想象力。教师在教学中，需要做的就是引导学生将想象力应用到学习中。教师应该不断创新自己的教学方法，给学生创造想象、思考的机会，以更好地培养学生想象能力，构建高效课堂。

（作者单位：江苏盐城市环保科技城实验学校）