新课程课堂设计应关注过程与方法

杨亚红

新课程凸显学生的主体地位，构建以学生为中心，以学生活动为特征的课堂教学。在理念上应从过去知识本位，转移到对学生学习过程体验的引导。而“学习过程体验”是在课堂“活动”中体现的，这就要求教师在教学设计上对课堂“活动”精心设计并合理安排。

一、活动设计要有思维深度

从高中生年龄特点看，他们喜欢有挑战的推理性思维过程。但许多教学在活动设计上“形式化”较多，“思维型”的较少，课堂看似十分“热闹”，但教学非常低效，甚至存在“为活动而活动”的“伪活动”现象，学生思考深度有所欠缺，造成不能独立地分析和解决化学问题。

虽然在平时的课堂中教师经常利用生活中的化学来激发和调动学生的学习热情，但缺少高中学生应有思维层次和思考深度。新课程理念强调要完善学生的学习方式，引导他们“主动参与，乐于探究，勤于动手”。因此，我们在审视教材时应努力去思考哪些方面可以放手让学生自主学习、自主活动，积极创设一切可能的活动，让学生积极投入到自主获取知识的过程中，变“灌输性知识”为“自悟性知识”。

二、活动设计要贴近生活

新课程倡导“学生为本”“学生是学习主体”，在活动设计中，应尊重学生学习的主体地位。设计理念上要从“带着知识走向学生”变为“带着学生走向知识”，从“设计教学”走向“设计学习”。

例如，教学过程中可提出如下问题：海水中含有大量的镁，为什么不像制取粗盐一样采用蒸发结晶的方法制取MgCl2？为什么不直接往海水中加沉淀剂？如何实现富集和分离Mg2+？

通过一个接一个向前推进的问题，学生沿着问题所提供的线索自主探究，最终获取知识，从而达到对海水中提取镁过程的理解，体现以教材内容为辅助材料的方针，突出以“学生为主角”的新课程理念，激发学生在化学课堂上主动学习教学目标中涉及的化学知识。教师并没有直接讲授或讲解解决问题的思路、途径、方法等，只是抛出了与此相关的几个问题，至于如何去解决这些问题，完全靠学生自主探索解决的途径。要解决任务，必然经历感受、质疑、钻研、讨论、领悟，这正是我们新课程所倡导的活动过程。

三、活动设计要关注学生起点

创设问题呈现的情景，能使学生在问题情景中产生认知冲突，从而激发积极思维的动机和探索问题的欲望。要充分考虑学生现有的认知水平，以学生现有的认知结构和思维水平为基点来设计问题，使问题符合学生的“最近发展区”，这样通过合理控制问题的难度，既不会让学生因问题太简单而不屑一顾，也不会让学生因问题太难而丧失信心；要在对学生已有知识经验和教材内容深入分析基础上，合理安排好问题的梯度，鼓励学生充分发表自己的看法，没有对错，只有观点。

在教学中教师根据具体的教学内容，尽可能设计不同层次的问题，以满足不同层次学生的需求，将新知识置于问题情境当中，通过有针对性的问题讨论，推进学生的思维，这正是我们新课程所倡导的活动过程。

四、活动设计过程要开放

教学资源是开放的，学生获取信息的途径也是多样化的，学生思考问题角度也应该是开放的。在课堂活动设计时，过程与方法需要的情景可以进行预设，但对获得结论学生采取的过程与方法是不能预设，它随课堂不同、学生群体不同而随时发生变化。当出现“与众不同”的情况时，优秀的教师，往往因势利导，能从学生的动态中捕捉新的思维点，不断对学生进行追问，如，“你具体指的是什么？”“你是怎么思考？”“对她的回答，你是怎么看的？”……

高中新课程优质化教学设计应提倡以学生为中心、充分发挥学生的主体地位；提倡以实验为中心的教学，让学生主动参与、体验、探究；重视教师的能动性和创造性，通过认真研读教材，大胆、合理、创造性使用教材，整合各种教学资源，促进教学方式转变，培养学生能力。

总之，“过程与方法”目标的实现过程是知识的获得、潜力的挖掘、个性的张扬、信心的坚定过程。不是靠某一节课、某一次活动、某一种方法就能完成的，它更多的是依靠一个比较长的时段，通过教师的熏陶，学生的体验，潜在的积累来获得的，是个长期的过程。

（作者单位：浙江安吉县昌硕高级中学）