新课程理念下探究性教学的实施

谢美馨

传统学习依赖简单地模仿和机械地记忆学习方式，使得学生并没有很好地吸收课堂内容，只知其然不知其所以然，严重影响学生的学习。因此，教师必须另辟蹊径，让学生多一些思考、多一些探索。教师需要为学生创设有利的条件，引导学生自主探究，以开发学生的潜能，促进其各方面能力的发展。

一、创设问题情境，激发探究欲望

问题是开启学生思维的金钥匙，有问题才有思考的可能，才有探究的欲望。学生在情境中想知其结果而又无法知其结果，以此让学生处于一种渴望探求知识的状态，激发学生的学习动机，从而进一步培养学生自主探究的意识，促使学生主动探究学习。

例如：教师在教学“闰年和平年”的知识时，教师选择让学生自己去探索、研究，自己发现其中蕴含的奥秘。教师为学生创设了一个问题情境，以更好地激发学生的探究欲望。

师：有一个人他今年15岁了，但他才过了3个生日，这是为什么呀？

学生都被教师的问题吸引，也都感到很不可思议，对其结果充满了好奇，于是都快速地进入到探究中。学生开始翻阅课本查阅资料。同时，教师也适当的深入学生探究的内部，对其进行适当的指点，很快学生就通过自己的力量，探究出两个概念的存在，“闰年”和“平年”。

教师通过为学生创设问题情境，吸引了学生的注意力，以“问题”激发出学生的探究欲望。学生在对学习知识渴望的推动下，表现得更加积极主动。

二、加强合作交流，提高探究效率

团结就有力量和智慧。每个人的智慧都是不同的，加强学生之间的合作交流是最有效的一种学习方式。它能够将众人的智慧优化整合在一起，使学生能够共同探索新知。学生在合作交流中，相互启发、相互指点、相互帮助，共同发现问题，解决问题，进一步提高探究学习的效率。

例如：在教学“三角形、平行四边形和梯形”时，在引导学生学习三角形的知识时，教师为学生布置了一个任务：探究一下三角形的内角和度数。你们可以自由结组，小组合作，共同完成这一任务。学生在教师的引导下开始自由结组。

生1：我们知道三角形有三种，我们可以分别探究，先探究一个简单的直角三角形。

生2：你说的有道理，直角三角形比较简单，我们所用的三角板工具就是所谓的直角三角形，我可以根据这些度数求出它的内角和为180度。

生3：我猜想所有三角形的内角和的度数都是180度。

……

每个学生在小组中都尽情地表达自己的观点。学生相互讨论，相互启发，无形中加速了探索的进程。由此可见，恰当的合作交流，能够有效促进学生相互学习，能够有效提高探究效率。

三、开展实践操作，深化探究效果

“任何理论都不如现实具体”。学生在自主学习的过程中，如果只是单纯地依靠理论知识，很难理解到数学知识的本质。因此，课堂中开展实践操作活动是学习数学必备的。教师组织学生实践操作，活跃学生各种感官器官，进而帮助学生更好地学习、理解，深化探究效果。

例如：在教学“长方体和正方体”时，以往教学中，教师习惯利用实物直接为学生介绍长方体的特征和正方体的特征，学生也只是懵懵懂懂的听，事实上达到的效果并不理想。于是，教师采用新型的教学方式，将课题交给学生，将课堂时间交给学生，让学生自己动手制作一个长方体。学生在接到老师的任务后，开始都显得有些不知所措，但很快就找到了探究方向，学生边动手操作边查阅课本资料。学生在实践操作的过程中，无形中掌握了长方体的大部分知识内容，并且印象深刻。学生在制作长方体的过程中，了解到长方体有6个面，其中有4个侧面，2个底面；还了解到长方体一共有8个顶点。由于小学生本身就对实践操作的课堂教学感兴趣，所以学生在实践探究中都表现得很积极、主动，遇到困难都会迎难而上，有时会查阅课本资料；有时会与同学交流探讨；有时还会向教师讨教。整个数学课堂显得其乐融融，动态十足。

教师通过组织学生开展实践探索活动，调动学生学习的主观能动性，取得了很好的探究效果。

总之，教师要注重激发出学生的探究欲望，引导学生探究性学习，培养学生探究能力，以达到教学目标，实现高效的数学课堂教学。

（作者单位：江苏张家港市万红小学）