以微课教学为手段，全面提升大学英语教学效果的有效模式研究

张云岗++陈志新

【摘 要】微课作为一种多媒体教学手段已经积极运用到了大学英语的教学之中，成为提升大学英语教学的有效模式，本文分析了利用微课提升大学英语教学效率的方法及其以教师为主导、学生为中心，设计与开展多种形式的课堂活动的思路。

【关键词】微课；大学英语教学效率；分组教学法

中图分类号：G424 文献标志码：A 文章编号：1007-0125（2016）05-0215-01

随着多媒体技术越来越多的运用到大学英语的教学中来，微课作为一种全新的教学手段被越来越多的英语教师所采用。微课是一种为支持翻转学习、混合学习、移动学习、碎片化学习等多种新型学习方式，是针对某个学科知识点或教学环节而精心设计开发的一种情景化、趣味性、可视化的数字化学习资源包。英语口语是人与人之间口头表达的语言，它的交互性比书面语强，而且口语比书面语更依靠交际时的特定场景。[1]当前的大班授课形式无法满足为学生提供接近真实的语言环境和背景，直接影响到口语教学的效果。为了有效组织大班口语教学提高大班英语口语教学的效果，笔者尝试了利用微课教学提升大班的教学效率，收到了不错的效果。

一、利用微课提升授课效率

微课教学已经成为目前大学英语的有效教学手段，微课是教师提前制作好的微视频，就一个知识点进行录制和讲解，学生可以在课前进行微视频的学习，通过学习掌握知识要点，也就是说学生对原本课上学习的知识点提前到课前来学习，教师在课上可以不必讲解繁琐的知识点，而只进一步讲解学生通过自学不能明白的知识点，这样教师就能把更多的时间用于英语学习环境的创设上，为学生的开口表达创造更好的机会与条件。使用微课教学之后，教师就可以在课堂上腾出更多的时间进行口语练习或者就学生自学的内容进行深入讨论。微课的知识点的选择一定要科学有效，不能是学生比较熟悉的主题，应该有一定难度，需要教师进行讲解的知识点。这样学生在学习完微课之后才能有收获。

二、以教师为主导、学生为中心，设计与开展多种形式的课堂活动

目前的英语教学已将英语口语的提升放在了重要位置。目前大班英语教学的一大难关就是教师不能充分让每位学生真正的融入到课堂教学中来，为了解决这一难题，可以采用分组教学法及互动交流法进行教学，分组教学法是将学生分到一个英语学习小组中，全班共分为6—8个小组，每组6人，这样有利于他们的交流，每组创建自己的QQ群。教师可以在课上为学生分配组内讨论话题，让学生在课上或课后进行讨论。每次讨论都选定发言人进行小组总结，小组成员轮流担任发言人，每个组员都要在组内发言。英语的互动教学法包括师生互动和生生互动，英语课堂上以教师为中心的状况应该逐步转变为以学生为中心，而教师只是起一种主导作用。在传统的语法翻译法的教学中，课堂上大部分时间都被教师的讲解所占据，在这种情况下，自然缺乏师生与生生间的交流与互动，学生也缺少练习的机会。而一口流利的英语是练出来的而不是听老师讲出来的。[2]以学生为语言实践中心和主体能让学生完成从书面语向口头语的转化。

三、采用分组教学法进行合作学习，增加学生口语练习的机会

相对只有20—30名学生的正常小班教学来说，大班英语口语教学最明显的问题是每个学生在课堂上得到练习口语的机会相对少。为了增加口语练习的机会，可以采用分组教学法，教师可以在课堂上或者QQ群中给学习小组分配学习任务，学习形式可采用小组内讨论或小组间辩论的形式，让每个同学都有充分的发言机会。讨论结束后每组选派一个发言人代表全组对讨论情况进行总结，其他成员补充，组内同学轮流做发言人，这样学生们就会获得机会开口说英语，并且能保证一定的时间。当进行小组内讨论或者辩论的时候，教师既要亲自参与小组讨论又要对小组讨论进行监控，及时给予帮助并保证讨论正常进行，对口语表达遇到困难的同学予以帮助。

从以上分析中可看出，在高等学校班容量大，大学英语师资不足的情况下，大班的英语口语教学是不可避免的，所以，广大英语教师要着力解决好目前英语课上所存在的一系列问题，积极以微课教学为基础实践新的方法，尽可能多的使用先进的多媒体手段与移动终端，尝试分组教学法与互动教学法，就能有助于培养出满足社会需要的英语口语人才。

参考文献：

[1]刘润清、戴曼纯.中国高校外语教学改革现状与发展策略研究[M].北京：外语教学与研究出版社，2004.96.

[2]Nolasco，R.&Arthur，L.LargeClasses[M].London：ModernEnglishPublications，1988.3.