学困生分层互动课堂教学探究

王秀文

课堂是我们教师的主阵地，课堂中的每一位学生都应该在我们的培养下能得到全面发展，尤其是学困生的发展与提高，因此需要我们教师认真研究课堂教学。

针对学困生问题积极展开理论学习研讨，如学习“人类潜能”的理论、多元智能理论 、建构主义理论 、美国著名教育心理学家奥苏贝尔的 “学与教”理论等。教学中深深地认识到要想解决学困生学习困难的问题必须改进教学方法，如果不分层次进行教育，不对症下药，阻碍了这部分学生思维发展和能力的培养，提出以“分层互动”教学策略调动学困生的学习积极性，发展学困生的学习潜能。

根据“分层互动”教学策略，教师通过长期调查和观察，掌握班级内每个学生的学习状况、知识水平、特长爱好，将学生从高到低分成A、B、C 三个层次 （C层是指学困生）。根据班级情况建立由6-8名学生构成的学习小组，合理搭配三个各层次学生，特别是给学困生配好同桌或师傅。利用小组合作学习和师徒之间的互帮互学形式，进行各层之间互动 、同层内互动，充分发挥师生之间、学生之间的互动、激励，为每个学困生创造整体发展的机会。通过“分层互动”教学，有利于学习潜能培养，提高课堂教学质量和效率。

在“分层互动”教学方式的运用上，充分运用“学、展、点、练”四种基本的教学方式。

在学的运用上，坚持“先学后教，以学定教”原则，灵活运用学生独学、对学、群学。充分调动学生学习的积极性，尤其是以班内大多数人的力量，带动C层（少数学困生）的学习自觉性。自主独学，深入思考每一个问题，及时标记不懂之处，准备质疑，在自主独学基础上，A层学生往往能掌握大部分学习内容；小组合作学习，师徒结对，分工明确，组长负责，有团队意识；小组成员认真倾听他人观点，勇于发表意见，及时修正自己的观点，有效解决疑难问题。

在展的运用上，坚持形式多样的原则，在展的层次上一般运用组内展示和班内展示；展示时给C层学困生展示的机会，在形式上尤其培养学困生敢说、敢问、敢展示的良好习惯，落实学生语言流畅，声音洪亮，分析、表达精辟；展示时简单易懂的问题通常先由C层学生回答，然后由 A、B 层学生判断其正确与否 。而难度较大，需要综合运用所学知识回答的问题，通常先请 A、B 层的学生回答，然后再让 C层的学生回答。这样大家都有发言的机会学生的学习积极性大大提高，课堂气氛活跃。

在点的运用上，要遵循画龙点睛的原则，点要切中要害，点在关键处。点包括点拨和点评，具体用点拨或点评，要视情况有所选择。在点的运用上，还要坚持师生间的“三角短传”，而不仅仅是教师的“一脚射门”。当学生思维受阻时，要科学启发诱导；当学生回答偏离主题时，要恰当点拨修正；当A层学生讲解不到位时，要及时补充、完善、深化，尤其对于C层学困生吃透知识是非常必要的。

在练的运用上，坚持分层达标练习的原则，要有明确的层次，让不同层面的学生在原有基础上得到不同的提高。对 C 层学生要求低，坡度小，放低起点，浅讲多练，查漏补缺，明白基本概念，必要的基础知识和基本技能。教师可以把作业分为必做题和选做题，既符合学困生的状况又满足了其他学生的学习需求。同时组成帮扶小组，安排学习好的学生和学困生一起做作业，即起到监督的作用，又能帮助学困生解决作业中遇到的困难。题目设计坚持由简到难，坚持“变式演练”的原则，选择学生感觉新鲜或喜欢的形式，避免死记硬背和单一的题海战术。发挥黑板的优势，发挥导学案的优势，让更多的学生尤其是学困生有机会参与到练习展示中来，通过练习，明确学生学习情况，从而更好地为认识学生、备课做准备。

基于我们农村中学学困生实际情况，利用分层互动教学可以充分发挥学困生自主、合作、探究能力，充分利用好学习互助小组，科学分层，小组互助，师徒结对，培养学生自主、合作、探究能力，提高学困生的学习能力，打造充满求知欲、富有活力的课堂。