浅谈学生阅读能力的培养

杨海燕

《语文课程标准》明确规定阅读教学的要求是：“加大学生阅读量，增加背诵篇目，加强学生的语言积累。”阅读教学是语文教学的一个重要方面，它可以开阔学生的视野，丰富学生的知识。在新的形式下，如何把握新的阅读教学方法，成为语文教师所面临的新课题。只有在阅读教学过程中突出学生的主体地位，才能搞好新时期的阅读教学。

一、要让学生对阅读产生兴趣

调查发现，阅读能力发展好的学生多数对阅读有着浓厚的兴趣，乐于读书，而阅读能力差的学生常常说他们讨厌读书，觉得没意思。可见，对阅读的兴趣直接影响着学生阅读能力的发展。想方设法诱发、培养学生的阅读兴趣，是提高学生阅读能力的第一要义。人总是喜欢听好话，学生也是如此。多鼓励学生阅读，及时肯定学生阅读的进步，在一定范围内允许学生自由选择阅读材料。避免高压手段强制学生阅读，才能使学生保持阅读兴趣，带着渴求去阅读。另外，教师应起到带头作用，多阅读一些儿童书籍并推荐给他们。

二、培养学生的阅读能力要由易到难

学生只有在尝到成功的喜悦，从阅读中找到了乐趣，才会乐读、善读。如果一开始啃学生啃不动的“硬骨头”，那么学生只会畏惧、逃避阅读。所以，根据学生的实际水平，选择恰当阅读材料，由易到难，是极重要的。在体裁上，学生阅读的材料应以记叙文为主，简单的说明文、论说文为辅，意义明了、琅琅上口的古诗、儿童诗歌也可以。在文体上，童话、传奇、民间小故事等也是学生所喜欢的。另外，也可以让学生看报纸上的短新闻。

三、要先看单篇短章，后读成本书

有时家长抱怨孩子读书没有常性，一本书读了个开头就搁下。其实，让学生硬着头皮攻读“大部头”，原本就是不恰当的。“大部头”中信息量大，其中关系错综复杂，要求读者有较好的记忆力和连贯能力，否则读到后头忘前头，始终一团乱麻。而学生抽象思维能力刚刚发展，即便坚持读完“大部头”，也免不了糊里糊涂，不知所云。所以，应让学生读单篇短章，再视具体情况指导学生读简本或“大部头”中某些章节。

四、要先精读后略读

精读侧重于阅读理解、领悟与分析，略读侧重于快速地捕捉某些信息，精读与略读都是学生最终应掌握的阅读方法。不过，由于学生阅读能力有待发展，而且其任务侧重于获得坚实的基础，所以精读的训练在先。精读训练基本过关，才可以进行略读训练，否则容易导致学生一味追求高速度而影响理解与知识掌握。

五、要做好家长的工作

学生阅读能力的提高，确实是在大量的阅读实践中完成的。但相当一部分家长倾向于孩子读好课本、读好教师发的阅读材料就行了，反对孩子读课外书、杂志等“闲书”，认为这是不务正业。殊不知，许多“闲书”并不“闲”，而且能开阔学生的视野，锻炼学生的思维，是提高学生阅读能力的很好的“课本”。如果对孩子看“闲书”的举动一味地管、卡、压，无异于扼杀孩子的阅读兴趣，抑制孩子阅读能力的增长。

总之，学生阅读能力的培养并不是一朝一夕所能完成的，但阅读能力的提高一定要多练，只要是思想健康、文句通顺的材料，就可以让学生依自己的喜好广泛地阅读。读得多了，学生的头脑不断受新奇事物刺激，不断自觉联想、思考，对知识的感受性就会一步步提高，智力也就能够得到提高。