精心巧设质疑，打造高效英语课堂

胡玉杰

摘 要： 思维是从疑问和惊奇开始的。而疑问是有艺术性的，特别初中英语课堂教学，如果能设置巧妙、有效提问，就能调动学生学习英语的情感，激活英语课堂气氛，启发学生开阔的思维，使学生轻松化解英语教学重点、难点，强化英语课堂教学效果。

关键词： 初中英语 质疑艺术 高效课堂

德国的斯普朗格说：“教育绝非单纯的文化传递，教育之为教育，正在于他是一个人格心灵的唤醒，这时教育的核心所在。”学生心性，兴趣的唤醒来源于艺术化的质疑。古人云：“学起于思，思源于疑。”在英语教学中，往往提出一个问题比解决一个问题更重要，因为只有设疑，才能思考，最终才能解决问题，在这个过程中才能实现师生互动，共同探究，使学生在问题质疑中举一反三，触类旁通，让学生在提问中找到学习的快乐和成就感，树立质疑的勇气和信心，同时通过疑问起到查漏补缺的作用，发现自己的不足。

一、由主“教”转向“问”，由主“记”转向“问”

如果只教不问，这样呆板僵化的教学课堂就肯定缺少创造性、新颖性、趣味性，学生失去学习主动性、积极性，当然也失去了兴趣性，其教学效果事倍功半，老师教得无奈，学生学得困惑。如果学生只记不疑，对问题囫囵吞枣，渐渐地就失去学习的主动性和乐趣，导致很多疑难的问题理解不透而无法消化，时间长了会产生对老师的依赖状态，学习方法、学习内容都不能产生新的突破，也就不能产生生疑、质疑、解疑的思维，所以英语课堂教学由主教转变为主学。例如，在教学初中英语上册第九课时，单元主题Know yourself，对性格描述单词organized，modest，curious，patient等，对连词but，and，not only...But also...等，本来学生只要敢于提问，老师举几个事例就可以解决，但因为不敢提问导致在考试中就无法化解这个问题。如果学生在问中学，就可以锻炼学生的用脑子的思考能力，例如：What never asks questions but gets a lot of answers.学生很容易掌握句子结构。

二、激发质疑的兴趣，树立学生质疑的信心

在师道尊严下，学生不敢挑战老师的权威，英语课堂上学生不敢问，加之英语老师英语教学缺失情境，对讲授的内容照本宣科，没有艺术感染力，索然无味，自然也就失去质疑的欲望，体验不到学习英语的快乐，造成学生不愿问。还有部分学生英语基础和能力薄弱，他们对提问感觉紧张和顾虑，怕因为提问不合理遭到师生的嘲笑，树立不起质疑的勇气和信心，不敢问，不会问。为了树立学生对老师的英语教学质疑的勇气和信心，激发要问、想问的兴趣，英语老师应努力创设一种宽松、民主、平等、和谐的质疑环境，融进学生之中，与学生一起探讨疑点、难点，减轻学生不愿、不会、不敢质疑的脆弱心理，鼓励学生多提问，欢迎他们与自己争论，给他们挑战的平台。对于那些平时特别是在课堂上敢于发表反驳意见的学生，要予以激励、表扬，即使他们的观点是错误的，也要在肯定他们勇敢精神的前提下，与他们一起讨论加以引导，并纠正错误的观点。在教学过程中，教师要采取有效的方法，让学生找到提问的兴趣和成就感。比如在教9A Unit3Main task时，我们可以创设“Millie is a little weak inmates and she often fails in moths tests. So she is afraid of moths and-even hates moths”这样一个情境引导学生探究她的压力，发现问题所在，从而加强师生、生生的情感交流。

三、善于设置问题情境，对学生质疑授之以渔

好的英语老师是对学生授之以渔，而不是授之以鱼。老师除了创设宽松、和谐的教学情境，实施师生角色转换，让学生成为课堂的载体，还要善于灵活多变地加以点拨和引导，使英语教学中的难点，重点，通过老师巧妙设置的问题，师生探究，生生合作，在质疑中深入浅出地把问题化解。下面具体介绍学生质疑的方法。

1.老师多设启发性问题情境。

有效提问的灵魂就是设置启发性问题情境，就是要抓住学生的思维，提问由浅入深，循循善诱，用创新性提问、发散性提问、设置悬念性提问方式，使学生由对问题山重水复疑无路到柳暗花明又一村，有助于获得并理解关键信息，强化课堂教学效果。例如以6A Unit5“ On the Farm”为例，阅读材料较长，我设计了三个问题：

（1）What are Helen and Nancy talking about？

（2）What did they do on the Nation Day holiday？

（3）What did Helen do on Monday and Tuesday？

通过这种启发式设问，学生水到渠成地解决了问题。

2.提问新颖别致，提高提问的趣味性。

问题设置要有趣味性、新颖性，成为有效提问的润滑剂。例如教学“Who is he/she？”时，我摆脱明知故问的提问，请一个学生到到讲台说一句英语，让全班闭眼，其他学生用“Who is he /she ？”来询问，在猜测的过程中，教师应当及时展示相关的词汇、句型，如“Is he/she tall /shot / strong / thin /fat ？”。

3.寻求在合作研讨中解决疑问。

化解英语的问题，需要发挥集体智慧的结晶，这样既培养了学生互助合作，又能共同提高学习英语的兴趣，打造高效的英语课堂。如何理解初中英语的英汉构成差异问题，我分成小组讨论，让每一个学生围绕这个问题畅所欲言，各抒己见，得出利用汉语正迁移的作用，得出英语单词、词组的含义。例如放下来构成是put down，坐下来构成是sit down，其中的单词down汉语意思指的是向下的，走进去英语是go up，站起来英语是stand up，其中的单词up汉语中的意思就是向上的。学生通过合作的共同质疑，了解单词构成规律，对今后英语单词背诵起到事半功倍的成效。

总之，教学有法，而无定法，贵在学法。我们在初中英语教学中认真钻研教材、教学大纲，依据学情，创设出别具一格的舞台情境，鼓励学生大胆质疑，激起学生的求知欲为，赞赏学生对疑难问题刨根问底，给予学生足够的质疑的时间和空间，让师生在质疑中碰撞出创造性思维的火花，一定会打造高效课堂。

参考文献：

[1]王晶晶.将“问”进行到底——浅谈英语有效课堂的提问.