论初中数学课堂中对学生综合能力的培养

李雪玲

摘 要： 数学教学在初中教学中具有十分重要的作用，不但能够培养学生的逻辑思维能力，还能够锻炼学生的空间想象能力。在初中数学课堂上培养学生独立思考能力、良好学习习惯、创新能力、自主学习能力和应用实践能力等，对学生综合能力的提高具有很大的促进作用。

关键词： 初中数学课堂 综合能力 培养策略

21世纪需要复合型人才，这就需要老师在义务教育阶段除了教授学生课程知识外，还要着力培养学生的综合能力，让学生在每个阶段都能得到良好的成长和发展。笔者结合多年的教学经验和认知，提出了从培养学生的独立思考能力、良好学习习惯、创新能力、自主学习能力和应用实践能力等五个方面出发，把综合能力的培养落实在课堂教学中。

一、创造思考环境，培养独立思考能力

教师应当为学生营造轻松愉悦的学习氛围。在传统教学中，一般都是教师在讲台上讲课，学生在讲台下听课记笔记，这种填鸭式的教学方法让课堂气氛变得十分压抑，极易出现老师过于严肃、课堂气氛紧张导致学生不敢提问、发言的现象。在这样的精神压迫下，学生很难集中精力思考问题，时刻想着如何应对课堂高压，这对知识的学习和理解是极为不利的。因此，营造宽松的学习氛围，不仅有助于建立良好的师生关系，还能让学生精神得以适当放松，使课堂调节至学生思维最活跃的压力水平。这样的情境下，学生乐于思考、精神集中，敢于提出自己思考的结果，敢于质疑别人的结论。不仅加深了学生对课堂内容的理解，更让学生尝到了独立思考的甜头，让学生乐于思考、善于思考，并在日复一日的课堂训练中培养自己的独立思考能力。

二、多细节落实学习习惯的培养

每个人生来都是与众不同的，具体到初中学习生活中，就体现在每个人的学习能力和学习习惯上，虽然大家都同在一个教室学习，但是每个人的学习习惯总有差异。这其中有良好的不良习惯，有可供学习模仿的习惯，也有对学习效果起着反作用的学习习惯。老师需要从这些学习习惯中选取优秀的学习习惯进行推广，同时也要在课堂的细节之处关注、调整、落实学生的良好学习习惯，把握初中这个最佳时期矫正学生的不良习惯。对于那些学习刻苦认真、学习习惯良好的学生，老师应当及时表扬他们，适当激励他们，从而让他们感觉到自己的努力得到了老师的认可；对于那些学习习惯不良的学生，老师应当予以引导和帮助，比如学生在上课时自认为已经学会了知识，不听老师讲课，早早开始了课后习题训练。这时老师应该注意到学生的这一学习行为，耐心地进行沟通，或者采用给出例题请学生解答的形式，帮助学生在解题中发现自身的不足，让学生认识到他仍需要从老师的课堂讲解中完善自己的知识体系。教师应当关注班级里的每一个学生，不能放弃任何一个人，应当对每个学生都予以足够的关心和帮助，最终达到班级全体成员的共同进步。

三、引导中激发创新意识，培养创新能力

传统教学中师生普遍追求固定的解题模式，只求将这一种解题方法熟练运用以达到最佳解题效果，而忽略了对学生创新思考意识的培养，久而久之，学生逐渐丧失了创新能力。从长久来看，这样的教学只能解一时之急，无法应用到漫长的人生旅程中。因而，在初中数学课堂教学中，教师要有意识地引导、激发学生的创新意识，并从具体的教学中培养他们的创新能力。比如在课堂上开展探究学习小组活动，通过合理组建合作小组，保证学生在小组内能够优势互补，在交流中碰撞出探究思路。当然，这样的培养方式下小组内的学生不免出现争议，这时老师要充分尊重学生的创新思维，带领其他同学认真听取不同见解。大家在融洽、积极的探究、讨论中，冲破了思维枷锁，也在潜移默化中培养了创新思维能力。

四、从课堂三环节入手，培养学生自学能力

自学能力是现代快节奏的社会中需要人们掌握的一项综合能力。学会自学，可以帮助人们利用零碎的时间为自己补充新知识。在初中数学课堂中，从课堂的三个进程把握培养学生自学能力的时机，对培养学生综合能力具有重要作用。“凡事预则立不预则废”，通过导学案让学生自主预习，让学生通过自主学习把握重难点，洞察其中隐含的数学思想和方法，写下自己的思考和疑问，从而做好听课准备。这个过程帮助学生训练了自主阅读、思考、解决问题的能力；在教学中，通过师生互动，引导学生自主学习。传统教学最易造成学生一味信任老师，完全照着老师的思维及跟着老师学习的情况，虽然也有个人的思考，但总体来说自主学习还是较少，因而老师可通过故意出错、抛出问题等方法引导学生自主思考；在教学尾声，引导学生反思。只有学会反思，学生的自学能力才会不断提高。在反思过程中，引导学生对自己在这一节课学习的各个阶段进行反思、回顾、升华、巩固，从而提高自主学习能力。

五、理论联系实际，培养数学应用能力

数学来源于生活，又应用于生活。这样做不仅能够提高学生的数学学习兴趣，还能培养学生在生活中思考数学、感受数学的习惯，从而在实践应用中提高自我的数学应用能力。数学不应当是一味地在纸上演算，还应落实到学生的动手操作中。比如在学习几何图形时，将教学巩固与实际操作结合起来，通过动手操作让学生发现用一个矩形折纸折出等腰三角形的过程，然后大家一起分析、验证，并将所学等腰三角形的特性应用其中。又或者是更抽象的礼品包装问题，将生活问题引入课堂，让学生在课堂上多动手操作，有效实现数学知识的生活化，全面提高学生应用知识的能力。

参考文献：

[1]彭丽秀.论建构主义在初中数学教学中的应用[D].湖北：华中师范大学，2012：7-8.

[2]沈希华.初中数学教学中学生独立思考能力的培养[D].湖南：湖南师范大学，2009：10-12.