初中英语词汇教学浅析

连琼云

摘 要： 词汇教学是中学英语教学过程中重要的一部分，教师在抓学生词汇方面费尽苦心，究其根源，就是学生在词汇学习中存在多方面困难与阻碍后，产生抵制与放弃的情绪。因此，本文通过对初中英语词汇教学中存在的问题分析，提出提高初中英语词汇教学的有效措施建议。

关键词： 初中英语 词汇教学 措施

英国著名的语言学家David Wilkins曾说：“没有语法，能表达的内容很少，没有词汇则什么也表达不了。”可见学习英语之根本就在于词汇的掌握与应用。全球英语教育大师Michael McCarthy提出：“无论语法学得多好，无论发音多么美妙，没有丰富的词汇用于表达出广泛的意义或用于理解他人的思想与想法，外语交流是不可能以任何有意义的方式发生的。”词汇的积累并用于交流情景对外语学习者来说非常重要。

基于词汇教学重要性的角度，下面将从词汇教学存在的普遍问题及措施进行分析。

一、 初中英语词汇教学存在的常见问题

由于中学教学任务的繁重及学生学习层次的个性差异，使得大部分老师在词汇教学方面不能面面俱到、逐一突破，通常采用如下直接的授课方式：

第一步：教师对一个单元的单词分几次或集中一次在早读或课堂中进行分析跟读，对语法知识点进行释义。

第二步：学生根据生词表或笔记背诵和记忆所学词汇，可能每天一听。

第三步：在每个单元结束时，对该单元的词汇进行检测，检测范围是单词与词组及相关的课文句子。

以上教学方式的使用，无疑直接说明了在词汇教学过程中，老师们在教学过程中比较重视教学任务的完成，没有过多地关注学生习得过程的识记规律，而是过于重视单词的独立记忆。对每个单词同等对待，“高要求”地传授给学生，词汇教学缺乏层次性及语境性。在英语词汇中，有许多单词在不同的句子和语境中表达出来的意义完全不一样。正是由于词 义的多义性，讲授单词一定要放在一定的语境中，使学生知道什么时候用、怎么用这个词。

在课堂教学中，教师只注重自己教，忽视学生的主体地位，没有进行策略指导，单一的检测根本达不到学习的指导。所以教师在词汇教学中应注重策略的指导及有层次的评价研究。

二、 初中英语词汇教学的措施

（一） 注重词汇教学目标的层次递进性

《英语课程标准》在几个关键级别都对词汇做了目标描述及词汇量的规定，比如七年级要求学会2400到2500个单词和300到400个词汇，或用习惯用语的固定搭配，八、九年级也有相应的教学要求，那么教师该如何认知课程标准分级目标的层次性问题呢？

在教学过程中应该让学生掌握多少量的单词及掌握到什么层次，这不是因单词的出现而必须掌握，而是应该根据课文话题内容的需要来进行分层，根据课文话题和任务完成过程中需要多少词汇量支撑与拓展，这些都是决定词汇学习的深度和广度的依据。也就是说，教师在备课过程中需要明确阅读词汇、听力词汇和表达词汇的目标教学，关注教学中如何根据教材设计的教学活动并让学生在活动中习得相对应的词汇即可。

（二） 注重词汇教学方式的多样性及趣味性

人的注意力高度集中的时间一般为15分钟左右，何况是初中生。所以要保持和吸引初中生的英语学习的注意力与学习兴趣，这对于他们的学习是至关重要的。词汇学习本身就是枯燥乏味的，如果没有创设新颖的、有趣的教学方式，就达不到良好的教学效果。在仁爱教材初中英语八年级上册第一话题的词汇教学中，所教学部分词汇为river，clear，sky，rose，beauty，nature，cow，sheep，hen，frog，horse等，可以用chant，并配上相对应的节拍，使之朗朗上口，如：

Sky sky sky ，big blue sky；

River river river，long clear river；

Rose rose rose，the beautys like a rose；

Nature nature nature，welcome to the nature.

在此基础上加上形象的“形意结合”的方式使单词“活”起来。

这两种方式结合使用，孩子们对于所学单词将会是根深蒂固的。除了所列举的方式外，我们还可以引用时尚流行的歌曲，把它改变为所教单词有关的歌词。如在仁爱教材第三单元第二话题的词汇教学中，把《小苹果》加上单词后改编为《小单词》：

今天是个好日子，我们一起记单词，Instrument 先学乐器

小提琴是violin，drums 把鼓打起，一起点赞how amazing！

Different types of music，一起quickly，

Folk，rock，jazz，classical 都由你。

绽放你的微笑smile，

Thats amazing.

音乐文化culture，紧紧追随你。

你是我的小呀小单词，花点时间一定记住你，

不要躲不要急，hip hop 陪着你，

I enjoy music，创奇迹。

…

寓教于乐，在整个环节的设计中，趣味性与学习性并存，同时引发学生对音乐的热爱和创新。

（三）注重词汇教学的语境性

语境即语言环境的简称，是指在语言活动中，话语得以产生交际功能的一定语境，人们在一定的语境环境讲出或写出一定的语句，就能恰到好处地传达某种信息，从而引起交际功能。在英语词汇教学中，结合实际语境，可以更好地体现教单词的应用性与情景性，在教学过程中就可以让学生很好地理解与掌握单词。如在教授词组pick up时，呈现句子：She went over to her parents house to pick up some clean clothes.结合pick up表达：

1.She picked up the little book and give it to me.

2.We picked up the radio signals on our receiver.

3.Pick me up at the hotels so that I can go with you.

4.He has picked up some bad habits at that club.

5.He picked up French while he was staying in Paris.

6.The class picked up the story where they left off yesterday.

如果孤立讲授与理解，对于词组的理解一定是不能了解全部并到位的。

仁爱教材七年级下册第六单元第一话题的新词有house，large，yard，beautiful，flower，first，second，floor，upstairs，living room，bedroom，bathroom，study，computer，clock，lamp，table，chair...如果这些单词只是单一讲授，学生与老师都会非常疲劳且没有指导作用，使得教学效果不佳。语境的创设对于孩子们理解、识记并掌握单词起到关键的作用。

下面是我对以上单词的情境创设处理：

通过以上的脉络情境分析，让学生对房子及其相关的构造有较深刻的印象，联系实际，便于理解。

词汇教学是英语教学的重要内容，全新的教材要求教师迅速更新教学理念。只要我们努力发挥自己的聪明睿智，必能使词汇教学富有更多的趣味性与情景性，大胆创新，不断求索，不断提升教学的理论修养，结合实际条件，我们就一定能解决好词汇教学的这个问题。