英语教学如何让学困生在纠错中提高学习兴趣

姚美卿

摘 要： 学困生是当前每一名教育工作者施教过程中要面对的一类学生，学困生在学习过程中不可以避免会出现各种各样的问题，这就要求教师在纠错的过程中激发学生的学习兴趣，锻炼和提高学生的学习能力。假如教师不能够很好地处理学困生的“错误”，不仅会影响学生的课堂学习效率，还会使学生的自尊心受到伤害，不利于学生养成终身学习的良好习惯。作者结合自己多年的教学实践，探究了在英语教学中怎样让学困生在纠错中提高学习兴趣。

关键词： 英语教学 学困生 纠错 学习兴趣摘 要： 学困生是当前每一名教育工作者施教过程中要面对的一类学生，学困生在学习过程中不可以避免会出现各种各样的问题，这就要求教师在纠错的过程中激发学生的学习兴趣，锻炼和提高学生的学习能力。假如教师不能够很好地处理学困生的“错误”，不仅会影响学生的课堂学习效率，还会使学生的自尊心受到伤害，不利于学生养成终身学习的良好习惯。作者结合自己多年的教学实践，探究了在英语教学中怎样让学困生在纠错中提高学习兴趣。

关键词： 英语教学 学困生 纠错 学习兴趣从某种程度上讲，解决错误问题的过程就是获得进步和发展的过程，因此在英语教学过程中，教师要注重学困生学习过程中出现的“错误”，选用科学合理的方式方法，帮助和引导学生通过生生互助、师生互助及教师引导等方式解决问题，有助于调动学困生学习英语的兴趣，使学生养成主动学习的良好习惯[1]。在整个教学过程中，教师必须将“以生为本”的教学理念贯穿其中，同时发挥自身的引导作用，从而打造高效的英语教学课堂[2]。

从某种程度上讲，解决错误问题的过程就是获得进步和发展的过程，因此在英语教学过程中，教师要注重学困生学习过程中出现的“错误”，选用科学合理的方式方法，帮助和引导学生通过生生互助、师生互助及教师引导等方式解决问题，有助于调动学困生学习英语的兴趣，使学生养成主动学习的良好习惯[1]。在整个教学过程中，教师必须将“以生为本”的教学理念贯穿其中，同时发挥自身的引导作用，从而打造高效的英语教学课堂[2]。

1.词语记忆问题，生生互助解决

在新课改背景下，教师的服务对象既是成绩优异的尖子生，又是基础较差的学困生，在教学过程中，教师要树立“以生为本”的教学理念，因材施教，帮助学困生及时发现并弥补基础知识上的漏洞。学生在记忆单词的过程中经常会出现一些问题，如多写字母、少些字母，甚至不会写等，面对这样的问题，教师不要急于苛责学生，否则会挫伤学生记忆的积极性，而是选用科学的方法，尽可能地用最少的时间，帮助学生纠正错误，使学生在纠正错误的过程实现巩固的目标。作为当代一线的英语教育工作者，面对学生拼错单词或者短语的情况，我们不要直接将学生的错误指出，而要采用恰当的方式，使学生通过生生互助的方式，认识到自身的错误，从而有针对性地进行改正[3]。这样的过程不仅能够激发学生学习英语的兴趣，还能够使出错的学生更容易接受，加深其他学生的印象，有效地避免其他学生发生同样或者类似的问题，从而构建高效的课堂教学。

2.句型仿写问题，师生互动解决

仿写是学困生学习英语的必备能力之一，因为语言能力可以通过不断地模仿得到有效提高。学生在句型仿写过程中，必定会出现这样那样的问题，学生却不自知。通过分析研究，学生出错却不自知的原因是知识的储备不够。解决仿写问题最好的方法就是师生互动解决。课堂上，教师可以讲仿写的方式方法，并重申方法：1.分析原句句式结构；2.原句运用的修辞；3.原句前后内容的照应关系；4.仿写句所选内容与原句的相配对。在教师的指导下，由其他学生修改，教师适当为学生提供更佳的语句，并述说理由。这样做能让有错误的学生便于接受，并在改正的过程中得到提高，更得到锤炼语句的乐趣，同时其他学生在为同伴修改中，为实现成就感而开动脑筋，从而得到共同提高。

3.阅读思辨问题，教师引导解决

阅读教学是英语教学过程中的重要组成部分，通过阅读，能够促使学生的思辨能力得到锻炼和发展。但是由于学生的生活阅历不够，思想不够成熟，因此经常会出现一些偏激的错误。这时，教师要站在学生的角度，给予引导，使学生逐步认识到自身的不足，从而使学生全面分析问题、认识问题的能力得到锻炼。学生的人生观、价值观及道德观（下文中称之为“三观”），都还没有形成，通过阅读文本，能够陶冶学生的情操，促使学生形成正确的“三观”。但是由于受到各种因素的影响，学生在阅读的过程中一般都会遇到思辨问题，常常会偏离阅读文本的目标，这就要求教师充分发挥自身的引导作用，给予学生正确的引导，使学生的思辨能力得到锻炼和提高。在英语教学中，教师要鼓励学生多疑善问，大胆质疑，努力发现和提出问题。对学生提出的问题应多鼓励，从而使学生从不敢提问到敢于提问。从敢于问到善于提问，在丰富想象的同时，要鼓励学生质疑问题，引导他们学会观察，勤于分析，善于思考，不断提高他们的洞察力。

4.拓展思维问题，学生自主解决

在英语教学中，要拓展学生的思维，挖掘学生的想象能力，就要设计一些拓展学生思维的问题，放飞学生的思维，为学生的思维插上翅膀。这时候，绝不能妄下断言说学生错了，哪怕是真的错了，我们也应让他错下去，除非他自己说错，否则他永远是对的。只有这样才能不因为老师的评判而折断学生想象的翅膀。所以，在英语教学中教师要鼓励学生独立探究：首先，要给学生自由探索的时间和空间，不要将教学过程变成机械兑现教案的过程；其次，要鼓励学生大胆猜想、质疑问难、发表不同意见，不要急于得到圆满的答案；要给学生以思考性的指导，特别是当学生的见解出现错误或偏颇时，要引导学生自己发现问题、自我矫正，将机会留给学生，不要代替学生自己的思考。

课堂纠错，是英语教学中的“点缀”，如果教师处理得法，可以加深学生印象，巩固学生基础，启发学生思维，拓宽和加深知识面的广度和深度，让学生的创造潜能发挥得淋漓尽致，引导学生轻问题答案重解题角度和过程，并在日积月累中的正向、逆向、立体思维的课堂纠错中渐渐形成创造性思维的良性循环。掌握纠错艺术，让学困生在英语纠错中不断提高学习兴趣。

参考文献：

[1]倪海杰.初中英语教学中如何提高学困生的学习兴趣[J].考试周刊，2016（10）.

[2]王梦雯.初中英语教学中如何“解救”学困生[A].2015年7月现代教育教学探索学术交流会论文集[C].2015.

[3]陈相如.合作学习中学困生参与度研究——以三位英语专业学生为个案[D].四川师范大学，2012.

[4]朱彦.透过“反馈”之镜，倾听课堂之音——大学英语学习者对口头纠错反馈的信念探究[J].外语与外语教学，2016（01）.