高中英语阅读课教学例谈

曾晓燕

摘 要： 高中阶段应进行充分的阅读训练，为学生打下良好的自学和应用语言的基础。高中英语阅读课文具有题材广泛、体裁各样、语言知识丰富等特征，是各单元教学的核心部分，也是培养学生阅读能力的主要管道。因此我们应该灵活运用各种教学方法进行阅读课的教学，使学生获得大量新的信息，开阔他们的视野，提高他们的兴趣并扩大他们的词汇量，丰富他们的知识，提高他们综合应用语言的能力。

关键词： 英语阅读 教学设计 活动

新形势下，如何借助课文，通过有效的阅读教学发展学生的综合语言运用能力呢？经过教学实践和不断尝试，我发现：不同阅读活动阶段，必须采用不同阅读理解模式，以求不同阅读教学目标的实现。鉴于此，本文以Module3 Unit5 Canada-“The True North”的教学为例，谈谈阅读课教学活动的设计与应用。

一、设计思路

首先与学生解读标题，唤起学生的阅读兴趣，加深对Canada的了解，同时可放松读前的紧张心理；通过和学生用英语就travel的对话导入本课题“The True North”，以发展学生听和说的技能；然后要求学生完成通过多媒体课件设置的有关任务来体验和运用语言；通过小组讨论进一步巩固所学的内容；最后由教师引导学生将课文知识进行延伸。

二、教学目标

围绕本节课的话题，一方面让学生掌握文章大意及文中一些语言知识，另一方面通过各种课堂活动，激发学生用英语表达的兴趣与信心。通过课文的学习，了解Canada的风土人情，开阔文化视野，训练学生的阅读技巧和速度。

三、教学流程

1.热身。解读标题，给学生3分钟进行discussion和free talk，完成问答题。一方面有利于让学生获取更多的交际机会发展听说技能，另一方面有利于塑造学生积极参加语言学习活动和大胆实践的精神。为鼓励学生大胆用英语表达，帮助他们形成积极向上的情感及树立学好英语的信心，我在多媒体课件中设计了一个问题：What do you think of Canada？运用Brainstorming形式收集学生答案，这样激励了学生说英语，复习了学过的知识，积累了新词汇，同时有助于学生克服英语学习中的畏难情绪，使学生处于积极准备状态，带着目的和愿望去读，充满信心去读，变被动式阅读为主动式阅读，也有助于形成阅读技巧，提高理解能力。

2.导入。由于这个导入通过多媒体创设了真实的情境，且导入的话题联系了实际生活，因此很快激起了学生的表达欲望和学习热情。尽管这项活动在不到2分钟的时间内就完成了，但由于每个同学都从中找到了一种完成任务的成就感，并在这种轻松、愉快的情境中体验了自身发现和解决问题的欢乐，因此他们渴求知识的火花一瞬间被点燃了。我顺势抛砖引玉：Well， today， well learn more about the beautiful country. Lets go！引导学生进入下一个教学环节。

3.阅读。阅读是本课教学活动的重心，这一部分所要达到的教学目的就是使学生整体了解课文内容，通过语篇教学掌握课本知识，并通过完成由多媒体课件设置的有关课文中语言知识方面的一系列活动体验和运用语言。为了帮助学生更好地阅读课文，教师自行设计一些改错练习（结合课后Comprehending的练习）让学生完成，指导学生快速寻找关键词，获取所需信息。由于强调整体篇章理解，在阅读时采取跳跃式搜索、猜测等方法，有利于培养学生快速阅读理解能力。

学生们在这些活动中注意力非常集中，头脑反映也很灵活，他们不仅获得相当的成就感，而且在生动的应用活动中理解了所学知识，通过体验和运用语言促进了语言知识、交际技能与情感体验的衔接。

4.小组讨论。Activity 1：选择最喜欢的句子，并说明原因，或改写文中的句子，组内交流意见。在这样的互动学习中，学生学会合作与欣赏，拓展知识，同时将所学的知识与现实生活联系起来，渗透德育教育的理念，以帮助学生树立正确的人生观，增强社会责任感，全面提高人文素养。

Activity 2： 难句处理，帮助学生扫除阅读障碍。阅读课教学既是一门阅读课，又是一门语言课。随着学生对课文理解的深化，教师必须提高学生对语言知识的掌握程度。阅读理解的问题，说到底就是语言方面的问题。所以，通过阅读，可以学习语言知识，通过学习语言知识，有助于提高阅读能力。阅读能力与语言学习，两者相辅相成、密切联系。

5.复述课文。Activity 1：Ask the Ss to write down the key words.启发学生将注意力集中在课文内容上，引导学生寻找关键词，分段落写出关键词，为复述课文奠定基础。