高中生物教学中微课程的设计与应用研究

张颖

摘 要：从微课程的定义与特点、高中生物教学中微课程设计的原则、高中生物教学中微课程的设计与应用策略三方面研究，以增强学生的学习效果。

关键词：微课；高中生物；设计与应用；策略

中图分类号：G633.91 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）15-0033-01

一、微课程的定义与特点

微课程是指课程时间在5分钟～10分钟之间，以某个知识点为学习中心，通过教学视频将浓缩的学习资源呈现出来，并且学习目标比较单一。微视频是微课程常见的一种形式。“时间短、内容少、灵活多变”是微课程的显著特点。微课程的时间短是相对传统课堂而言的，其将主干知识作为教学内容，略去烦琐的教学环节，不仅达到了节时减负的作用，而且还突破了时间地点对学生学习的限制。还有就是微课程可以反复观看，学生如果有不懂的地方可以重新观看，打破了传统课堂教学不能反复的缺点，为接受能力差的学生提供了学习契机。与此同时，微课程也有其不足之处，如由于每个学生的学习能力和学习态度的不同，导致学生在微课程学习的时候缺乏教师的管理和监督。而且微课程和传统教学相比体系性不高，它只是针对教材中的某一知识点，而且各个微课程之间又是相对独立的。比如，必修一中的“生命活动的主要承担者——蛋白质”和“遗传信息的携带者——核酸”可以分为“氨基酸的种类和结构”“蛋白质的脱水缩合和功能”及“DNA和RNA”三节微课程。

二、高中生物教学中微课程设计的原则

（1）内容单一原则。由于微课程的时间短，每节内容是一节传统课程的核心知识，所以教师在设计微课程内容的时候要将单一性放在首位，一节微课程只讲授一个知识。

（2）交互性原则。微课程的教学材料是教师事先录制的教学视频，如果学生只对着视频学习知识，难免会觉得学习是一件枯燥乏味的事情，对枯燥的知识产生厌烦心理。所以，教师在设计教学视频的时候，要将视频、文字、符号、图片、动画等结合在一起，以提高学生的兴趣。

（3）短时性原则。微课程是指在较短的时间内能够学完的课程。实际上，微课程是传统课程的浓缩，课上无须花哨的课程设计，把知识点表示清楚、让学生在较短时间内有效获得知识是微课程的目的。此外，短时间的课程也能充分调动学生的注意力。

（4）学生为中心原则。微课程改变了传统教学模式中教师讲、学生学的被动学习局面，对于促进学生的主动学习是大有裨益的。而当学生是微课程的中心的时候，微课程的目的才能达成。

三、高中生物教学中微课程的设计与应用策略

微课程的制作模式是：课程分析—微课程设计—材料收集—制作课件—录制微课程—优化加工。在课程分析这一环节中，教师的主要任务是分析本节课的学习目标、重难点、知识点的划分、选题等。微课程设计这一环节中，教师要根据上述环节的内容选择适合的录制方式，制定学习目标、重难点等。材料收集主要是手机教学素材和相关资料。制作课件是呈现知识点、突破重难点等。录制微课程时要选择光线适中的地方，保证录制声音清晰。优化加工就是美化所录制的课程。

高中生物教材章节比较多，有着不同的知识类型，因此，学生难以掌握知识主体，无法将所学到的生物知识串联成一个整体是很正常的。这样，高中生物课型就可分为新授课、习题课、评讲课、复习课、实验课。

（1）微课程在高中生物新授课中的设计和应用。高中生物微课程中的新授课的设计模式如下：分析细化教学目标和学生的知识基础——确定重难点——收集材料——制作导学单——展示学习目标——围绕单一知识点讲解——突出重难点——微课程录制。在新授课中，教师要略去概念性等简单的知识，着重利用动画、图片等讲授抽象的知识。

（2）微课程在高中生物习题评讲课中的设计和应用。习题评讲课的设计模式如下：教师批阅习题、总结错题——分析学生知识基础——确定教学目标——制作导学单——显示错题——知识点归纳讲解——同类型立体展示——展示错题——微课程录制。习题评讲课旨在查漏补缺，将错误率较高的习题制作成微课程，再加上文字和图片的解说，促进学生理解，最后引导学生横向比较知识，对错题进行变式训练。

（3）微课程在高中生物复习课中的设计和应用。复习课的设计模式如下：确定复习内容——分析学生掌握知识的情况——确定教学重难点——制作导学单——展示知识网络——重难点知识点讲解——例题展示、分析——重难点知识归纳——微课程录制。复习课是最难设计和实施的一种，因为它涉及到旧知识，如果再讲一遍，很多学生的学记积极性不高。教师在复习课上使用微课程可以在上课之前给学生呈现主干知识，达到明确复习范围、重难点和学习目标的目的，并将复习所涉及到的知识整理成网络。

（4）微课程在高中生物实验操作课中的设计和应用。教师在讲授实验操作课之前，可以先利用微课程让学生学习与实验有关的原理、步骤等，根据微课程和课本对实验提出疑问，然后再让学生动手实验，进行实验操作。微课程的设计重点是实验关键步骤的讲解以及实验操作过程的呈现，帮助学生掌握实验操作顺序及其注意事项，进而帮助学生完成实验操作课。

四、结束语

总之，微课程已经成为教学的潮流，深受广大师生的欢迎。微课程在高中生物教学中的设计和应用不仅要从生物教学出发，还要从微课程自身的特点去着手。

参考文献：

[1]黎加厚.微课的含义与发展[J].中小学信息技术教育，2013（04）.

[2]杨春娥.学讲练模式在高中生物教学中的运用[J].生物技术世界，2014（02）.