职业院校预科班数学课程双语教学模式的研究

杨培凤

【摘要】在分析职业院校蒙古族预科学生数学课程学习现状和存在问题的基础上，指出实施蒙汉双语授课教学的重要意义，并提出了实行蒙汉双语授课教学的具体对策。

【关键词】民族预科 双语教育 蒙语授课 教学模式

【中图分类号】G642.0 【文献标识码】C 【文章编号】2095-3089（2016）05-0141-02

职业院校民族预科教育是针对少数民族学生实行的一种从高中教育到大学教育过渡的一种特殊的办学形式，多年来内蒙古各类职业院校预科教育的实施为内蒙古自治区内外培养了大量的专业人才，对发展社会经济与文化的建设与发展发挥了积极重要的作用。然而，在新的社会经济与科技发展形势下，高等院校在具体教学实践中，由于各种因素的影响，预科教育学生数学课程的教学面临各种困难和挑战，如何有效解决这些问题一直是教育教学研究的重点。

一、职业院校民族预科学生数学学习中存在的问题

由于各种因素的影响，与同年级汉族普通理科学生相比，职业院校蒙古族预科生数学课成绩普遍较低，学习效果相对较差，但分析其缘由主要是以下几个原因：

1.普遍中学数学基础较差，数学学习能力较弱。职业院校蒙古族预科生高考录取成绩偏低，高学数学基础较差，与其他普通理科生源学生之间相比成绩差距较大。大一新生入学时高考成绩中数学科目的成绩相对偏低。

2.在部分民族预科学生中存在消极懈怠等学习习惯，在数学课程学习上投入的时间与精力也较少。

3.1974年，国务院批准成立了包括内蒙古、辽宁、吉林、黑龙江、新疆、青海、甘肃和河北八省自治区蒙古语文协作小组，内蒙古地区职业院校蒙语预科班的生源主要来自上述地区。在这些地区的蒙古族学校数学课程教学中主要使用蒙古语授课，所以大部分学生从小学到中学的数学课程接受的是完全蒙语授课教学模式，数学的概念、定理和性质等数学语言的描述和理解完全是蒙语模式，学生汉语应用能力较差。进入大学预科学习后，由于数学课程不能完全使用蒙语授课模式，再加上部分院校没有专门的教材，师生课堂和课后交流受到了较大的限制。所以在蒙、汉语教学模式衔接上所存在问题以及学生在实际数学课程教学中对汉语的理解以及综合应用方面所存在的困难等问题就容易导致预科教育中，学生数学课程学习效果较差。

4.社会经济的发展，促进了职业院校学校办学规模的发展变化，部分职业院校数学师资队伍的建设已经明显滞后于教育教学的需要，滞后于社会经济与科技发展形势。教师数量相对较少，而能使用蒙汉双语教学的教师相对更少，已经不能满足新形势下专业教学的需要。同时，因为学生人数增加且教师的教学工作量较大，教师对学生学习等方面的基本情况缺乏较为深入的了解，不能做到因材施教。此外，还有部分教师对教学研究与改革投入的时间与精力较少，对蒙汉双语教学模式还存在认识不到位，不重视等问题。

所以研究如何实施恰当的语言教学模式，提高预科学生在数学课程教学中的语言综合能力对提高民族预科数学课程的教学效果具有重要意义与作用。

二、职业院校蒙古族预科班数学课程实施蒙汉双语教学的重要意义

在数学课程教学中，不同的语言教学模式会直接影响学生学习效果，使用合适的语言模式进行授课，是保证教学效果的必要条件之一。民族预科学生由于语言条件的限制，教学中如果使用单一的汉语授课教学模式，就会给学生听课与学习中形成一定的障碍，影响教学效果。所以，实施蒙汉语双语教学有利于促进蒙古族学生更好地适应数学课程的学习，对于提高蒙古族学生蒙汉语兼通能力意义重大，势在必行。而且，实施蒙汉双语教学是民族预科数学课程教学改革与发展的需要。

数学课程有一定的特殊性，它在培养学生思维与学习能力等方面起着重要的作用，其中“数学语言”也是数学的一种特殊表达与交流方式。因此，在数学课程的学习以及应用中要求学生不仅要具有较为完整的数学知识基础，而且要对数学符号、概念、定理和性质应有很好的语言表达以及理解能力，要有较强的蒙语、汉语甚至英语应用及转换能力。

数学课程教学中各种语言教学模式下学生的语言转换模式：

（1）蒙语授课教学模式中的语言转换模式

蒙古语■数学语言

教师完全使用蒙古语授课，学生使用的数学教材是蒙文教材，因此学生能直接掌握数学语言的蒙古语表达方式，教学中也用蒙语交流。但是，这种教学模式下学生的汉语应用能力无法得到锻炼和提升，会对学生今后学习、发展和社会适应能力造成一定的限制。

（2）汉语授课教学模式中语言转换模式

蒙古语■汉语■数学语言

教师完全使用汉语授课，学生使用的数学教材是汉文版教材，因此学生只能自己将教师讲解内容再努力翻译成蒙语来理解数学知识，在学习时面临蒙语、汉语与数学的表达语言之间翻译转换与思维习惯转换的障碍，学习中面临的困难较大。

（3）蒙汉双语授课教学模式中语言转换模式

蒙古语■汉语

■ ■

数学语言

教师同时使用蒙汉两种语言授课，为学生直接展现数学语言的蒙汉两种语言表达方式，学生使用的教材是蒙汉双语版教材。既能使得学生比较容易地接受和理解所学的数学知识，又能培养学生蒙汉两种语言的应用能力，能更加有效地利用教材、课外图书资料和网络等教学资源，能有效提高学生的学习效率与实践能力。

所以，在数学课程教学中，不同的语言教学模式会直接影响学生学习效果。实施蒙汉语双语教学有利于促进蒙古族预科学生更好地适应数学课程的学习，对于提高蒙古族学生蒙汉语兼通能力意义重大，势在必行。

同时，实行蒙汉双语教学是培养蒙古族预科数学课程学生更好适应后续大学专业课程教学的需要，有助于也有助其增强专业学习与研究、交流的能力，有利于学生能更好的适应知识全球化和现代数学课程发展形势，对发展和繁荣蒙古民族的数学教育也有非常重要的意义。

三、实施蒙汉双语教学的具体办法

少数民族预科教育主要是为少数民族预科生进入大学本专科学习的特殊阶段，其数学课程的教学应该充分考虑预科教学的目的，要针对民族预科学生实际学习情况，因材施教。笔者认为应从以下几个方面加强和改进：

1.教师在数学课程教学中应重视对学生学习等基本情况的了解，加强课堂教学互动，要根据教学对象和内容采用针对性较强且灵活实用的教学模式。

2.针对预科教育特点，选用适合蒙汉双语教学特点的数学教材。教材在教学中发挥着教师传授知识和学生学习的桥梁与纽带作用，是辅助学生学习和提高教学质量的保证。

3.在平时的教学中不能只重视蒙语授课，而忽视汉语授课的重要性，也不能为了采用汉语授课模式而忽视或限制蒙语授课，必须把蒙汉双语教学有机地结合在数学课程的教学中。

4.加强预科数学课程专业师资队伍建设，重视教师蒙汉双语教学能力的提高。为保证在数学课程教学中更有效地实施蒙汉双语教学，首先要提高教师的专业素质与科研能力；其次切实提高教师在专业教学中的蒙汉两种语言的综合应用能力；第三教师要深入对民族预科以及预科数学课程教学的研究，要充分认识到民族预科教育的重要性与意义。

四、结束语

在民族预科数学课程中实施蒙汉双语教学既是为了学生今后能更好地学习专业知识与技能，也是为了提升学生综合素质，增强学生在今后社会从业能力，能更好地服务民族地区经济与社会发展。因此，民族地区职业院校必须重视和加强民族预科数学课程教学的研究与改革，不断提高民族预科教学效果。