高职高专应用写作课程教学现状与反思

张妮

【摘要】应用写作是一门实用性很强、使用范围特别广泛的一门课程，但是在实际的教学过程中，因为种种原因，学生对该课程的重视度不够，学习效果不太好。笔者主要结合自身的教学情况，对应用写作课程的教学现状进行分析，并反思如何改变这一现状。

【关键词】应用写作 教学 反思

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）05-0096-01

应用写作是高职高专院校面向学生开设的一门应用性和技能性很强的公共基础课，其主要目的是使学生了解日常生活、学习和工作中经常用到的各类应用文书的基本理论和文种常识，写作出规范、标准的各类应用文书。应用文的写作不仅使用范围广泛，而且也是现代人才必备的素质之一。目前，如何提高应用写作课程的教学质量，已经成为该课程的一个教学重点与难点。本文主要根据学生的特点及其自身的教学情况进行分析和反思。

一、高职高专应用写作课程教学现状及其原因

目前，高职高专应用写作教学的总体现状是教师的讲授比较程式化，学生感觉非常的枯燥与无聊，提不起学习兴趣，虽然老师讲得很认真很用心，但是很多学生依然是一问三不知，一学期下来，连最起码的生活中常用的应用文体都不会写。究其原因，主要有以下几点：

（一）学生对此课程不够重视

高职院校注重培养的是学生的专业实践技能，所以相比专业课而言，这门公共课程很难引起学生的学习兴趣，也很容易被忽视。

（二）教师长期以来比较程式化的教学方式

应用写作确实是一门比较枯燥的课程，一般的讲授方式都是先讲授文体的概念、特点，之后讲授文体的格式，紧接着讲授文体正文的写作方法与技巧。加之写作的内容都是应用文，没有故事性、没有趣味性、没有感情色彩，所以整节课都是比较枯燥的。

（三）学生写作基础比较薄弱，不喜欢写作

高职院校的学生大多数文化基础比较薄弱，有的学生不喜欢写文章，有的学生基础较差，写文章词不达意。这些原因导致学生的学习处于被动状态，时刻需要老师监督、催促和提醒，这就使得学生写作能力的培养陷入困境。

二、基于该现状的几点反思

（一）选取与学生生活有密切联系的案例，激发学生的学习兴趣

在课堂教学中，教师每节课都要给学生分析和点评相关的写作案例，而案例的选取是至关重要的，所以在备课的时候，教师一定要根据学生的专业特点及其他们现阶段的生活，选取一些学生感兴趣的案例。比如在给学生讲合同的写作的时候，笔者选取了一个关于大学生做兼职与用人单位签订的劳动合同的案例，这个案例在细节方面是存在很多问题的，笔者让学生找问题。因为很多大学生都有在外做兼职的经历，也签过类似的合同，所以对于这样的案例，他们很感兴趣，对于合同中存在的问题也都能轻易地找出来。

除此之外，教师也要根据学生的专业特点来选取学生感兴趣的案例，比如说在给计算机网络技术专业的学生讲调查报告的写作的时候，笔者找了一篇《2014年中国IT毕业生生存调查报告》进行分析，这份调查报告与学生的专业及其以后的就业有着非常密切的关系，所以学生很感兴趣。

（二）注重学生的实践练习，教师点评，学生互评

应用写作课程除了教师讲解之外，最重要的是要让学生多实践，多练习。根据课程的特点，任课老师在教学时采用的教学模式是讲练结合，即每节课老师讲授一个小时，剩余半个小时让学生随堂写作业。在学生写的过程中，老师要不断督促他们动笔，并且给予指导。课后学生交作业，要认真批改，第二次上课的时候，笔者都会花20分钟左右的时间对学生在写作业时存在的问题进行分析、点评，并且让学生之间互相点评，随后笔者将自己写好的例文示范给学生看，加强记忆。这一环节有时候甚至比讲课本身还要重要，因为学生动笔了，知道写作的难点在哪里，所以老师讲解之后更会加深印象。

当然，除了写之外，有些内容也可以采用课堂分组讨论的形式。比方说，在给学生讲会议纪要的时候，笔者专门花了40分钟的时间让学生分组开会，开完会之后每一组将他们开会的结果整理成会议纪要，并在全班同学面前汇报，汇报的时候，其余同学可以根据会议纪要的写作要求去纠正、点评。

（三）与学生多沟通，了解学生的想法

韩愈在《师说》中曾经这样说过“师者，所以传道授业解惑也”，所以，教师的职责不仅仅是授业解惑，最重要的是还要教会学生为人处世的道理以及主动学习的品质。因此，除了上课之外，教师还需要在课余时间与学生多交流、多沟通，了解学生的想法。因为只有了解了学生的想法和思想动态，教师才能对症下药，才能改进自己的教学。

总之，应用写作课程教学中存在的问题并非一朝一夕的事情，它需要教师在漫长的教学过程中去摸索、去总结、去改进。

参考文献：

[1]陈庆元.应用文写作. 北京：北京师范大学出版社，2011年

[2]朱宪玲.高职院校应用写作“互动模式”的探索，教育与职业，2004年