高职院校教师职业素质评价体系的构建

2016-06-18姜源张蕊

课程教育研究 2016年5期

姜源张蕊

【摘要】加强高职院校的教师队伍建设，提升高职院校教师的职业素质，最根本的方法是构建一套科学、客观、系统的高职院校教师职业素质评价体系。本研究结合高职教育特点，通过对高职教师职业素质的现状及存在问题进行分析，构建高职院校教师职业素质的评价体系，进而完善高职院校教师的职业素质评价理论体系，为高职院校教师的选拔和培训机制的完善提供方向。

【关键词】高职院校教师职业素质评价体系

【基金项目】本文为中国高等职业技术教育研究会2012-2013年度立项课题《高职院校教师职业素质评价体系的研究》的研究成果（课题编号：GZYLX1213235）。

【中图分类号】G715 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）05-0032-02

高等职业教育是我国高等教育的重要组成部分，近年来，国家通过政策倾斜和经费投入给予了高职教育很大的重视和投入，高等职业教育也到了迅猛发展。由于高等职业教育具有高等教育和职业教育双重性质，决定了高职院校教师职业具有独特的职业内涵[1]。提升教师的职业素质是加强高职院校师资队伍建设的重要环节，针对目前高职教师职业素质的现状及存在的问题，结合高职教育的特点，制定高职院校教师职业素质的评价体系，对如何加强高职教师队伍建设具有指导意义。

一、教师职业素质的定义、内涵及意义

（一）职业是指人们从事相对稳定的、有收入的、专门类别的社会劳动，是对人们的生活方式、经济状况、文化水平、行为模式、思想情操的综合反映，是一个人的权利、义务、职责，也是一个人社会地位的一般特征[2]。

（二）职业素质是指劳动者在一定的生理和心理条件基础上，通过教育、劳动实践和自我修养等途径而形成和发展起来的，在职业活动中发挥重要作用的内在基本品质[2]。职业素质中“双师能力”是职业院校教师素质的特色所在，能够完成传授最新专业理论知识，帮助学生培养职业素质和能力，养成学生良好职业道德，具有开展教育科研、专业实用技术研发等职业教育任务[3]。

（三）教师职业素质是指教师为了完成职业赋予的责任与义务而必须具备的专业知识与技能[4]。加强高职院校教师队伍建设，提升教师的职业素质是关键。教师的整体素质决定学校的师资水平和教学质量，对提高学校竞争力起到重要作用。

二、构建高职院校教师职业素质评价体系的原则

（一）定期评价原则

高职院校应定期对教师开展职业素质考核评价，结合高职教育的特点及学校发展要求，分析教师职业素质存在的问题，对高职院校教师的选拔制度和培训机制进行反馈和指导。

（二）简单易操作原则

高职院校教师职业素质评价体系的设计要简单易操作，评价指标内容要简明扼要，通俗易懂，内容不宜过长，完成时间不宜过久，评价人较容易配合，从而保证问卷的顺利有效回收。

（三）客观性原则

评价体系采用熟悉或了解评价对象的评价人进行评价的方式，避免因自评等评价方式人为主观因素干扰，使评价结果更客观、真实。

（四）定性与定量相结合原则

定量研究是用数值来表示分析研究的结果，其资料客观可靠，统计分析科学精确；而定性研究侧重于对研究对象质的方面的分析评价，可从总体上掌握研究对象的基本情况[1]。因此，定性与定量相结合，更能真实反映评价对象的本质特征。

（五）反馈性原则

高职院校教师职业素质评价体系的构建是为高职教师的选拔和培训机制提供指导和方向的，因此，在应用评价体系评价后，要将评价结果进行统计学分析，反馈指导高职院校的师资队伍建设。

三、高职院校教师职业素质评价指标体系的主要内容

针对本研究的前期调查，结合目前我国高职教育的特点及对高职教师职业素质的内在要求，通过文献检索、问卷调查和德尔菲法，拟定出3个一级指标、15个二级指标和27个三级指标。

（一）思想道德素质

思想道德素质是教师应具备的最基本素质，是反映教师职业认同感和归属感的重要体现，是检验教师能否胜任职业角色的重要指标。该一级指标下设职业荣誉感、职业态度、责任意识和纪律意识四个二级指标，主要包括教师是否热爱所从事的职业；是否有较强的职业归属感和荣誉感；工作态度是否端正；工作是否积极主动；能否完成教学及各项工作任务；是否有较强的工作责任感；是否严格遵守教师法律法规及学校的各项规章制度；工作作风是否端正八个方面的内容。

（二）个人基本素质

个人基本素质是指教师应具备国家《教师法》要求的基本条件，以及高等职业教育赋予教师特有的基本职业素质内涵，主要反映教师的个人基本能力和身心健康情况。该一级指标下设学历情况、职称情况、“双师型”教师、身体素质和心理素质五个二级指标，主要包括教师的学历情况；职称情况；是否具备除教师证外的其他职业证书或专业资格证书；每月因病请假次数；当在工作、生活中遇到困难，心情不好时，能否对工作产生影响五个方面内容。

（三）业务素质

业务素质是针对高职教育特点，最能客观反映高职教师职业能力水平的一级指标，是体现教师理论知识水平、实践操作技能、教学水平和科研能力的重要指标，在整个评价体系中所占权重系数最高。该一级指标下设理论教学能力、教学质量、教学效果、实践教学能力、参加培训情况、科研情况六个二级指标，主要包括教师能严格按照教学大纲制定教学计划；授课表达能力；教学方法得当，学生接受情况；学生课堂知识理解掌握程度；学生随堂考试和期末考试成绩；学生课堂出勤率；学生满意度；学生课堂气氛好；教师具有较强的实践操作能力；能熟练使用教学仪器并进行实践教学；实验课设计合理，教学方法学生容易接受；每年定期参加职业教师培训次数；具有较强的科学研究能力，每年负责校级以上科研项目数量及每年公开发表省级以上论文数量等十四个方面的内容。

四、应用高职院校教师职业素质评价体系的注意事项

（一）评价人的选择要熟悉或了解评价对象的情况

高职院校教师职业素质评价体系采用他人评价的方式，因此，评价人的选择将直接影响高职教师职业素质的评价结果。因此，评价人要选择熟悉或了解评价对象的教师、学生或院系领导。

（二）需提前取得评价人的同意，方可进行测评

为使评价结果更客观，不参杂评价人个人主观因素和负面抵触情绪，研究者需提前与评价人沟通，说明研究的目的和意义，并取得同意，才能保证评价工作的顺利开展，确保结果的准确性。

（三）课题研究人员应实时监督评价工作的全过程

课题研究人员应参与评价工作的全过程，对问卷的发放、填写及回收工作的每个环节进行及时的监督和指导，确保问卷的回收率和有效率。

参考文献：

[1]吴宗奎.论高职院校教师职业素质评价指标体系的构建[J].济源职业技术学院学报，2006（4）：40.

[2]辽宁省教育厅.大学生职业发展与就业创业概论[M].大连：大连理工大学出版社，2008：1-20.

[3]李欣欣.从校企合作谈高职院校教师职业素质的培养与提高[J].中国成人教育，2012（7）：111.

[4]王杰法.浅析高职院校教师职业素质培养[J].教育与职业，2010，（33）：52.