“翻转课堂”在中级财务会计教学中的应用探析

刘东辉

摘 要：翻转课堂颠覆了传统的“先教后学”的模式，在翻转课堂下，学生课前先根据教师提供的资料自学，课上则以学生为中心通过小组讨论等形式进行互动学习，因此，翻转课堂可有效提升学生学习的自主性，优化知识内化的过程。本文以“中级财务会计”课程的教学为例，创新性的将翻转课堂应用到中级财务会计的授课过程中，以提高学习学生的自主性和学习效果，从而提高该门课程的授课效率。

关键词：翻转课堂；自主学习；教学改革

一、翻转课堂概述

翻转课堂（Flipped/Inverted Classroom）又称反转课堂，是指学生在课前利用教师制作的教学材料进行自主学习，然后在课上通过以学生为中心的互动学习掌握知识的一种教学模式。该模式的实质是翻转“知识传递一一知识内化”这一流程，将课堂教学重心从传统的知识传递转向知识内化，强调对知识内化过程的优化。

翻转课堂的理念最早出现在19世纪早期，西点军校的General Sylvanus Thayer有一套他自己的教学方法，即在课前，学生通过教师发放的资料对教学内容进行提前学习，课上时间则用来进行批判性思考和开展小组间协作解决问题。这种教学形式已经具备了翻转课堂的基本理念，也是翻转课堂思想的起源。

2004年，孟加拉裔美国人萨尔曼·可汗为了帮助自己在远方的亲人，将辅导资料制作成视频，放到YouTube网站上，结果他的教学视频受到了许多人的喜爱。根据YouTube网站的统计，可汗的课程比他母校麻省理工学院制作的免费网上课程还受欢迎。两年后，Salman Khan创建了Khan研究所。2007年，可汗成立了非营利性的“可汗学院”网站，用视频讲解不同科目的内容，并解答网友提出的问题。全球视频公开课、可汗学院的盛行，成为了翻转课堂得以迅速发展的关键性推动因素。

2007年，美国科罗拉多州“林地公园”高中的化学老师乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯用录屏软件录制PowerPoint演示文稿的播放和讲解，然后上传到网络上，以供旷课的学生课后学习。意想不到的是，没有旷课的学生也会通过这些在线资源去重温课程。后来，两位教师就尝试颠倒传统的教学模式，课前让学生在家观看教师提前录制的视频，课堂时间用来完成作业，这就是我们现在所说的“翻转课堂”模式。两位教师实施这一模式后，教学效果超出了人们的预想，也使得翻转课堂在美国各个学校得到大力推广。现在很多人称“林地公园”高中为翻转课堂的起源地。

翻转课堂的核心理念就是翻转了传统的教学模式，课前，学生在家利用教师提供的视频和相关材料进行学习；课堂时间则用来解决问题，概念深化，参与合作性学习。此模式将最宝贵的学习资源——时间最大化。许多人将翻转课堂与网络课程等同，显得比较狭隘。网络视频课程确实是翻转课堂实施过程中的一个重要部分，视频可以替代教师的部分工作，但是并不能完全替代教师，翻转课堂中有教师和学生真实的互动环节。换句话说，是翻转课堂的综合教学方法而非单独的视频在起作用。

二、“翻转课堂”下中级财务会计的教学改革

“中级财务会计”是继“会计学基础”之后开设的会计专业主要课程，也是学习《高级财务会计》等课程的基础。该课程是以企业会计准则为依据，以六大会计要素为主线，对一般制造企业的常规经济业务进行会计确认和计量的一门应用学科。从课程特点看，“中级财务会计”兼具理论性和实践性，因此，如何将理论与实务相结合并且让学生易于接受掌握是该课程教学的一大挑战。传统的教学模式下，往往是围绕理论教学，以老师讲授为主，学生在课后辅以练习。这种模式培养的学生往往缺乏职业判断力，难以应对复杂商业环境中的会计实务问题。本文试图利用翻转课堂教学模式，以“借款费用”为例，重新设计“中级财务会计”的教学思路，从而激发学生学习白主性和积极性，在掌握理论知识的同时增强实务应用能力。

（一）精心设计制作课前资料，为开展翻转课堂做好准备。在传统教学模式下，教师通常会布置课前预习，以提高课堂授课效率，但这样的任务布置通常得不到有效执行，一方面，教师通常只是简单告知下节课上课内容，并无明确任务布置，另一方面，学生预习难度较大，容易挫伤学生积极性，使得学生很难将课前预习坚持下去，从而使得课前预习流于形式。相比传统教学模式，“翻转课堂”的课前活动则是由教师先将课前录制的相关知识点的教学视频以及相关教学资料发放给学生，并将任务明确布置给学生，学生在观看教学视频后，将完成的课前任务提交给教师，教师则通过查看学生课前任务的完成情况了解学生在学习过程中存在的主要问题。在这个过程中，提前制作电子教学材料是开展课前学习的关键，这是因为教师制作的课前自主学习资料已经基本决定了学生的学习形式和学习内容，因此，教师应在考虑整个教学过程的基础上制作教学资料。

从技术层面来看，课前活动的主要教学资料是微视频。此处的微视频是指教师针对某个知识点或教学片段录制的，时长在15-20分钟，短小而精悍的教学视频，方便学生随时随地从网上下载学习。从教学内容来看，该环节应主要以基本知识和理论的认知学习为主，以“借款费用”为例，其基本知识点如表1所示。

针对知识点的视频讲解应力求简洁明了，保证学生能够快速高效地掌握借款费用的核算内容与方法。同时，教师还可采用图示的方法让学生对借款费用的核算内容和方法有一个直观的认识，如图所示。

（二） 课堂教学活动设计。与传统教学模式不同，在翻转课堂模式下，课堂教学活动强调以学生为中心进行互动式学习，教师在课堂上则充当帮助者和引导者的角色，则课堂教学活动的目的则应定位为 “内化知识”与“拓展能力”，因此，笔者认为“翻转课堂”的课堂教学活动可通过以下步骤来完成：（1）针对课前问题进行小组讨论。由于学生在翻转课堂的课前自主学习环节已经对基本知识进行了初步学习，课堂时间应是对知识进行更加深入地学习，进一步“内化知识”的过程。因此，可由教师将课前教学活动中通过学生反馈回来的问题进行整理、列示出来，交由学生进行小组讨论，通过小组成员间的“协作”解决“困惑”，教师可以在小组讨论过程中，通过纠正、引导，培养学生的自主学习能力。（2）小组展示讨论结果。小组讨论完毕后，将小组的讨论结果通过小组汇报的形式加以呈现，由教师对小组汇报情况进行总结，这一过程不应是学生简单的答题，教师对小组汇报一一评论的过程，而应由教师在指出问题的同时对相关理论内容进行总结性陈述，以保证学生更加全面理解和掌握基础知识。（3）通过作业进一步帮助学生“拓展能力”。作业可以是某个有针对性的案例，也可是在相关理论的基础上拓展出来的与实务相关的有关思考题。此环节的关键是让学生通过对案例的分析和相关问题的思考达到拓展能力的目的。

（三）综合评价教学效果，总结提升教学内容。在传统评价模式下，学生在期中或期末对教师进行教学评价，教师则是在期末通过闭卷或开卷考试的形式对学生进行考核，评价学习效果。而在翻转课堂的教学评价中，对于学生，考核不再仅仅是期末的一次性评价，而是以过程为导向的评价，平时课前的自主学习环节的反馈信息、课堂上小组讨论的课堂记录、课后作业的完成情况以及期末统一考核的成绩都可以作为评价学生学习效果的重要依据；做为教师，首先，应在课程开始前，向学生统一说明课程的考核形式，让学生充分了解考核的过程及教师的理念，其次，教师可在每次翻转课堂结束后，对教学效果进行反思，并不断针对教学过程中的薄弱环节进行改进。由此可见，翻转课堂下的过程考核可以从学生及教师两个维度进行全过程的评价，评价具有全面性和系统性，可以有效评价教师的教学效果和学生的学习效果。

总之，翻转课堂在我国高校会计专业的教学应用还处于起步阶段，技术的掌握和教学理念的转变对于不少教师而言具有一定的挑战性，而且课程和学生学习能力的差异性也要求教师对翻转课堂的教学过程进行调整。因此，教师应当扭转传统的教学观念，以翻转课堂的全新教学理念来指导学生学习过程，同时还需要掌握翻转课堂所需的技术手段，通过不断实践和总结来提升教学效果。

参考文献：

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[2] 吴中华. 会计专业 ERP 教学翻转课堂模式及其应用[J].研究与创新，2014（7）.

[3] 黄 阳，刘见阳，印培培，陈 琳. “翻转课堂”教学模式设计的几点思考[J].现代教育技术，2014（12）.