基于课堂观察数据的有效性提问分析与反思**——以初中地理“中国的行政区划”一课为例

柯旺花（厦门市松柏中学， 福建 厦门 361012）



基于课堂观察数据的有效性提问分析与反思**
——以初中地理“中国的行政区划”一课为例

柯旺花
（厦门市松柏中学， 福建 厦门 361012）

摘要：记号体系之有效性提问分析是对课堂中教师提出的问题和采用的提问策略进行记录与分析的一种聚焦式课堂观察方法。运用记号体系分析方法通过对教师课堂提问有效性这一教学行为开展课堂观察，利用课堂观察数据分析和诊断课堂提问的有效性，从而提出有针对性的改进措施，提高课堂效率。

关键词：课堂观察数据；有效性提问；分析与反思

2015年，我校作为试点校加入了由首都师范大学王陆教授主持的厦门市思明区教师在线实践社区COP项目。经过一个学期的培训与研修，作为项目团队中的一员，笔者更加充分地认识到了利用课堂观察数据能促进教师改进教学行为。通过对教师课堂行为进行系统观察与数据采集，可以诊断课堂教学问题，提出有针对性的改进措施，进而提高课堂教学的有效性。下面以本人执教的初中地理“中国的行政区划”一课为例对教师课堂有效性提问部分加以分析。

案例：“中国的行政区划”一课的设计理念与教学过程

设计理念：“中国的行政区划”选自湖南教育出版社《地理》八年级上册。中国的省级行政区域是我国行政管理的基本单位，对社会、经济、生活、交往有重要的影响，是学生学习中国地理必备的基础知识。《地理课程标准》要求学生记住我国34个省级行政区的名称、简称和行政中心，并熟悉各个省区在祖国的位置。这是《地理课程标准》中唯一要求记住名称的“标准”，然而，这条标准要求记住的具体名称有100多个，这么多的名称学生不可能一下子全记住，因此要求学生在中国地理的学习过程中逐步记住。为了达到课标要求，在教学过程中，笔者主要通过设计具有趣味性的活动（例如观看微课视频，开展拼图游戏、小组探究活动、知识竞赛等）并结合多种有趣的记忆方法（例如形象记忆、谜语记忆等）把单调的记忆形象化、趣味化，从而激发学生的学习热情。

教学过程：

（1）创设情境，导入新课。播放小苹果版《我的大中国》视频导入新课。

（2）新课学习，完成目标。通过组织四个学生活动来展开教学过程。

活动1：自主学习，自我检测

①我国现行行政区划分为哪三级？

②我国共有 个省级行政区域单位，其中，有 个省， 个自治区， 个直辖市。

活动2：读图思考，分享展示

情景再现：学生讨论学习中国34个省级行政区域的方法。

归纳总结：先记边疆、再记沿海；地里歌谣记简称；联想记忆记轮廓；动手拼图抓落实。

活动3：一站到底，天生我才

游戏规则：以大组为单位进行团队PK，所有的题目一律以抢答的方式进行，当喊答题开始时最先站起来回答且答对者即为擂主，擂主一直站着答题，后续题目如果有同学抢先答对，则原擂主坐下，新擂主产生，如此反复……

擂主资格题：请快速说出我国五个自治区的全称、简称和行政中心。

第一关：猜谜语，知省名：船出长江口、宝地。

第二关：学成语，记简称：秦晋之好、得陇望蜀。

第三关：看车牌，学地理：皖A9769，赣C5196。

第四关：脑中有图：说出北回归线自西向东穿过的省区。

第五关：东南西北：说出我国领土最东、最西、最南、最北端的省级行政区。

第六关：拼图大战：同步播放学生录制的微课视频。

活动4：动手实践，自我超越：学生分小组开展中国行政区划拼图游戏，看谁完成的最快最准。

（3）梳理总结，拓展提升。

一、课堂观察数据及获取方法

1.课堂观察数据

教师课堂的教学行为蕴含和反映教师具有的实践性知识（隐形特征）。课堂行为数据指的是通过对教师的课堂行为按照某种维度进行观察，获取行为发生的频次，转换为数据，再按照一定的数学方式对数据进行处理后所得的数据。［1］依据课堂行为数据可对课堂教学进行诊断分析。

2.课堂观察数据的获取方法

获取课堂观察数据的方法主要有两种：一是编码体系分析方法，二是记号体系分析方法。

（1）编码体系分析法

编码体系分析方法通常是根据认知理论、教学理论以及专业课程等知识，针对课堂教学中师生的公共对话进行信息编码，以实现外化隐形知识，产生能用于分析教学过程新知识的一种课堂观察分析方法。编码体系S-T分析方法是一种能够直观表现教学模式的教学观察与分析的方法。S-T分析方法的基本思想是：通过对教学过程中教师行为（称为T行为）和学生行为（称为S行为）进行采样与编码，描述课堂的基本结构与实时发生的事件来分析课堂教学的质量与特征。［2］

S-T分析方法可以用两种不同的方式表示教学模式，一是以S行为、T行为随时间变化的S-T图表示；二是以表示教学性格（类型）的Rt-Ch图表示。Rt-Ch图中，横轴Rt表示教师行为占有率，纵轴Ch表示师生行为转换率。界定教学模式的标准为：对话型：Ch≥0.4；练习型：Rt≤0.3；讲授型：Rt≥0.7；混合型：0.3＜Rt＜0.7。

通过课堂观察与数据采集，获得“中国的行政区划”一课的S-T曲线图（见图1）如下：

图1 S-T曲线图

从S-T图可以看出：

①图中曲线拟合角度大于45°，T行为53个，S行为45个，说明该课中教师行为略多于学生行为。

②图中横向有一较为明显的断层，说明该课部分时间内教师讲授过于密集，给学生活动和思考的时间较少。通过课堂观察，这个时间段内恰好是学生观看微课的时间，与统计结果相符。

通过课堂观察与数据采集，获得“中国的行政区划”一课的Rt-Ch图（见图2）如下：

图2 Rt-Ch图

从Rt-Ch图中可以看出：该课中T占有率为0.54，S占有率为0.46，属混合型教学模式，教学中能做到讲练结合，但教师行为占有率偏高。

（2）记号体系分析法

记号体系分析方法是指预先列出一些需要观察并且有可能发生的行为，通常将计划观察的行为列入一张事先编制好的记号体系观察表中，观察者在每一种计划观察的事件或行为发生时做个记号，如采用“正”字记号法等，并于观察后统计记号数量及观察行为所发生的频次，再进行深入分析的一种观察分析方法。［3］

记号体系分析方法重点关注四个维度：教师有效性提问、教师回应学生回答、对话深度、四何问题。本文重点分析课例中教师有效性提问这个维度。

二、基于课堂观察数据的教师有效性提问分析与反思

记号体系之有效性提问分析是对课堂中教师提出的问题和采用的提问策略进行记录与分析的一种聚焦式课堂观察方法。通过对教师的有效性提问的分析，可以反映出教师的教育信念、策略性知识、人际知识等。［4］

“提问”是教师教学中经常使用的方式。通过课堂观察，可以发现很多教师的提问很可能陷入一种固定的程式中，而自己并没有自觉地意识到。例如有的教师在课堂中的提问有时可能只是为了调控和管理课堂，或者大多是一些简单的知识性问题。这样的提问其实对促进学生的有效学习帮助并不大。因此，教师需要对提问的类型、提问发生的情境、提问的语言、提问对后来的学习或其他相关课堂活动做反思，以提高提问的有效性。课堂有效性提问主要观察“问题类型”、“挑选回答方式”、学生回答方式“、学生回答类型”等四个方面（见表1）。

表1 教师有效性提问次数

通过课堂观察和数据采集，获得“中国的行政区划”课例中关于“教师有效性提问”维度的一组课堂观察数据。

1.问题类型

分析：从问题类型（见图3）来看：本课中，常规管理类问题和推理性问题高于常模，记忆性问题低于常模，创造性问题与常模相当，课堂没有提出批判性问题。

图3 问题类型

反思：常规管理类问题比重高，说明教师驾驭课堂能力强，注重调控学生的课堂学习状态，这与初中学生活泼好动的心理特点是相适应的。记忆性问题比重低，说明课堂教学中教师不再以传统的知识灌输为主，注重学生主体性的发挥。较为可喜的是有提出创造性的问题，这说明教师关注到了学生创新性思维的激发与培养，能够引导学生应用新知识去解决真实问题，但没有提出批判性问题，说明忽视学生批判性思维的培养。在今后的教学中，要适当增加提出批判性问题，关注对学生进行地理逻辑思维和批判性等高阶思维的培养。

2.挑选回答方式

图4 挑选回答方式

分析：从挑选学生回答方式（见图4）来看，以“提问后，让学生齐答”为主。有“提问后，叫举手者答”，也有“提问后，叫未举手者答”，但这两项数据均低于常模，没有出现“提问前，先点名”情况，也没有鼓励学生提出问题。

反思：如果课堂中出现大量的“提问前，先点名”的情况，则学生课堂焦虑感较强。本课中没有出现“提问前，先点名”情况，说明课堂氛围较好。以“提问后，让学生齐答”为主，这有利于教学的连贯和流畅性，有利于节省课堂时间提升课堂效率，有利于大幅度提升课堂参与率和参与兴趣与信心，但却不利于甄别学生的个性化学习状态，不利于有针对性地解决学生个性化的学习问题。有“提问后，叫举手者答”，也有“提问后，叫未举手者答”，说明教师能够面向全体，关注大部分学生。“鼓励学生提出问题”能比较清晰地体现教师尊重并充分利用了学生的认知权和主动认知的愿望，但本节课中没有出现鼓励学生提出问题的情况，说明教师这方面的意识还不够。在今后的教学中，要多鼓励学生提出问题，偶尔“提问前，先点名”，可以提升学生的课堂焦虑感，也有利于提高课堂效率。

3.学生回答方式

图5 学生回答方式

分析：从学生回答方式（见图5）来看：集体齐答和讨论后汇报与常模接近。自由答远高于常模，个别回答则远低于常模。

反思：集体齐答的优点是能甄别学生对问题的整体掌握情况，有利于教学的连贯、流畅，有利于节省课堂时间提升课堂效率，也能有效地降低课堂焦虑水平，有利于大幅度提升课堂参与率和参与兴趣与信心。“个别回答”有利于教师诊断出学习者个体在学习上的问题；有利于通过追问或多轮对话推进认知深度的发展；有利于促进学生的个性化学习；有利于认知方法的示范，思维过程的示范；有利于教师对有用的学生观点的捕捉与利用等。［5］本课例中“个别回答”低于常模说明在教师促进学生个性化学习方面还有待于进一步加强和提高。

本节课有组织一次“讨论后汇报”，说明教师注重调动学生学习的积极性，体现生生互动，有利于学生形成良好的倾听、分享、质疑和求助等合作能力；有利于学生的学习责任心的培养等。另外，自由答的比重高，说明课堂氛围较好，课堂气氛较为活跃。

4.学生回答类型

图6 学生回答类型

分析：从学生回答类型（见图6）来看，以“认知记忆性回答”为主，推理性回答低于常模，创造性评价回答与常模相当。

反思：认知记忆性回答是指学生面对事实性或已学过的问题时，将信息检索、加工的过程隐藏在头脑内部，对教师的提问不做证据展示和因果判断等表述，只是陈述结果或看法的回答方式。此类回答的价值是支持学生将已掌握的知识转化成元认知知识的良好机遇，此类回答的比例一般也是占比最高的回答类型，说明教师对此类问题的价值关注较好，效率较高。

推理性回答是指学生依据教师提出的问题，从教师提供的资源或已有知识等途径寻找支持证据，并能将证据逻辑化组织起来，清晰地表达出所得结论的原因的回答方式，一般会与推理性提问的比例相当。此类回答的比例若低于推理性提问的比例，基本可以诊断出学生不擅长或不习惯于进行逻辑化表达，因此教师也就要有意识地在课堂中培养学生这方面的能力，经常做“说说原因？或说说你的理由？”等形式的追问，此类问题回答类型的价值在于帮助学生通过自己的思考学会新知识。［6］本课中学生的推理性回答占15.79%，和推理性问题相比，比重明显偏低，今后应注重培养学生的地理逻辑思维能力。

创造评价性回答是指学生独特、新颖，且带有自己个性化特征的见解或个性化观点的评价。常模数据一般在10%～20%左右，一般会与创造性提问与批判性提问的比例的和相当，此类回答类型对学生的创造性思维能力和批判性思维能力依赖程度较高。［7］本课例中学生创造性评价回答占10.53%，进一步说明了教师比较注重学生创造性思维的培养。

三、运用课堂观察数据，提高教师提问有效性策略

1.教学策略多元化可以使地理课堂更加生动活泼

从S-T曲线图和Rt-Ch图中可以看出，“中国的行政区划”这节课是混合型教学模式，讲练结合，学生活动多，这和实际的课堂教学是相一致的。本课例中使用了多种教学策略并能有机融合，富有趣味，也让课堂显得生动活泼。例如，在导入环节，采用了行政区划版《小苹果》的微课视频导入策略，创设出富有趣味的教学情境，较好地吸引了学生的注意力，有利于课堂教学的深入开展。在教学过程中，使用了信息分享策略、让学生表演学习情境再现，真实可信。随着课堂的深入开展，引入了“一站到底”的游戏策略，让某位学生当擂主，其他同学与擂主进行挑战，大大地激发了学生地理学习的积极性，使得课堂更加生动活泼。在教学过程中，还使用了媒体策略和练习策略。这些策略的使用对教学目标的达成起到了很好的效果，特别是信息分享策略的使用，实现学生知识在群体的的流通与分享，突出和发挥了学生学习的主体作用。

2.精心设计问题，提高教学有效性

本节课虽为混合型教学模式，但是从教师提问有效性这个维度的课堂观察数据来看，本课例所提出的问题偏少，学生活动偏多，课堂显得热闹，但却停留于表面轰轰烈烈的活动，学生缺乏深层次的思考问题，这不利于学生地理能力的培养。在新课导入环节，所播放的微课《小苹果》用时较长，形式单一，没有促进学生认知。今后可以在播放之前，布置任务，促进学生对歌曲中的行政区位的认知，比如：让学生边听歌曲，边记录歌曲内容，分析歌曲中行政区划出现的顺序，每个区划是怎么描述的，或者设置连线练习等。再如，在播放行政区划讲解的视频时，可以让学生边看边绘制结构图和思维导图，形成知识图示，避免被动接受知识，提高此环节的分类记忆的效率。最后的电脑拼图游戏和前面的拼图游戏在内容和形式上重复，可以在最后一个环节设计一个若何问题加以练习。在今后的教学中，在设计课堂教学问题时，要适当增加创造性问题和批判性问题的比重，要多鼓励学生提出问题，注重引导学生个别回答，引导学生做出推理性回答和批判性回答，这样，学生的思维才会向更高层次发展，教学的有效性才会得到进一步提升。

总之，通过对提问有效性这一维度开展课堂观察，对课堂数据进行分析与反思，能帮助教师有效地诊断教学问题，有针对性地提出改进策略，从而提高地理课堂教学的有效性。

参考文献：

［1］［2］［3］ 王陆.掌握课堂观察分析方法.［国培计划（2011）—示范性集中培训项目——高中数学骨干教师集中培训与校本研修一体化项目］.

［4］［5］［6］［7］ 首都师范大学COP团队.课堂观察方法与技术［DB/OL］.http：//www.topic.net.cn/rms//resplay/ rmsPlay.do？data=｛'username'：'187555'，'rcode'：'2016030122 0553232796086372697'，'type'：'2'｝&viewEval=0.

［8］ 王陆，张敏霞.课堂观察方法与技术［M］.北京：北京师范大学出版社，2012.

［9］ 王陆，张敏霞.教学反思方法与技术［M］.北京：北京师范大学出版社，2012.

*基金项目：本文受教育部人文社会科学研究2013年度规划基本项目“教师在线实践社区中的知识管理与知识创新”（项目编号：13YA880077）资助。