交互式电子白板在化学教学中的应用现状、问题与思考

江合佩 肖巧玲

摘要：分析了交互式电子白板在化学教学中的应用研究特点，讨论了交互式电子白板在化学教学中的应用面临的3个问题，对当前教学中应用电子白板产生的教学误区进行具体分析，并对今后在教学当中的应用提出具体对策。

关键词：电子白板；化学教学；资源整合；实时反馈

文章编号：1005–6629（2016）5–0012–05 中图分类号：G633.8 文献标识码：B

1 交互式电子白板在化学教学中的应用研究特点

交互式电子白板是将投影技术、计算机技术、网络技术、书写技术相融合的新一代教学媒体，一经问世便因其良好的交互性风靡一时。该教育技术能有效规避黑板教学和投影教学各自劣势以及在融合过程中的相互协调不一致的情况，整合各自优势，让教师、学生、媒体、学习内容各要素之间的联系更加紧密，教学活动变得生动灵活，提高了学习者接受有效信息、排除无效信息的能力，增强了教育信息传播的有效性[1]。

交互式电子白板以下功能应用于化学教学中效果显著：（1）拖放功能；（2）屏幕捕获；（3）书写批注；（4）无限复制和实验演示；（5）拉幕；（6）探照灯/聚光灯；（7）放大镜；（8）作图工具；（9）板书回放。研究结果显示，利用交互式电子白板展开教学有利于创设真实生动的教学情境，增强教与学的互动和有效生成，实现信息技术与化学课程整合的突破，有利于师生对课堂教学的回顾与反思[2，3]。

为了进一步发挥交互式电子白板一板多用、交互性强、资源丰富的特点，根据化学学科特有的学科特点和课型分类，戴文瑾等人[4]提出了不同课型下基于使用交互式电子白板的教学模式，见表1。基于交互式电子白板与学科实际进行相互融合的有效尝试当然值得肯定，但是直接将新授课定位为表中所示模式是否合适，因为化学新课教学除了实验探究课，还有技能教学课、概念教学课、理论模型建构课等不同的课型，因此交互式电子白板与化学学科融合的实践研究还有很大的空间。

2 交互式电子白板在化学教学中的应用面临的问题

2.1 教师主导作用被弱化

交互式电子白板因其良好的交互性将教师从黑板与多媒体系统的不断切换当中解放出来，使得教学设计有了更多的可能性，使得教学过程更加瑰丽多彩。但是在应用过程当中也逐渐发现，教师在使用电子白板过程当中存在被技术本身奴役化倾向，教师从教学的主体蜕化为导演，甚至蜕化为主持人。教师利用电子白板良好的交互性不断将学生的成果进行展示，学生互评，教师缺乏精到的点评与适时的指导，整堂课变成了炫耀技术的舞台，缺乏了教师的灵动与课堂的生成。著名的媒体技术专家克拉克说过，“是教学设计而不是用来传递教学的媒体决定了学习者的学习效果”，因此作为任何一项好的教育技术，如何协调技术与人之间的关系，如何在充分发挥人的创造性与技术的便捷性方面达成一种共振互赢的效果是目前教学当中值得关注的问题。

2.2 学生深度学习被弱化

在新一轮强调以学生学习为中心的课程改革的大背景下，如何更多体现学生的学，交互式电子白板因其能实时反馈学生学习的效果，因此在应用过程中大行其道。参加各类型公开课或研讨示范课，不断看到学生上台展示学习成果，上台点评，热热闹闹，好像凸显了学生的主体作用，学生在参与当中得到了思维的锻炼。其实不难发现，很多表面上成功的课堂背后是学生学习浅薄化、表面化。因为缺乏足够时间的留白和教师深度的指导，往往许多反馈缺乏针对性；同样因为缺乏教师的适时点拨，学生没有支点或者抓手进行评价，所以点评也就失去了应有的价值。曾听过一节关于“盖斯定律的应用”技能课，教师首先呈现学生课前导学案中的典型问题，让学生来找常见的错误，然后教师对错误进行归类总结，接下来教师进行变式练习。表面上看凸显了学生的主体，从学生最近发展区展开教学，但是作为技能课第一要义关键是教师需要建立规范的书写流程或者思维建模，然后由学生进行模仿，最后达到熟练化甚至自动化的程度。首先呈现错误造成的后果是使学生对错误的印象比较深刻，而对正确的思维过程却抓不住关键，这样缺乏深度学习的课堂是目前亟需注意并要加以改变的。

2.3 实验的教学价值被弱化

化学学科最大的魅力就是化学实验，缺乏了实验的化学索然寡味。实验因其实验结果的视觉效果和可感受性使得课堂教学趣味盎然，同时因为实验的偶然性使得课堂教学生成变得更加丰富多彩。诚然，在实验教学中，利用电子白板的视频链接功能可随时回放实验过程，利用其放大镜功能可以抓住实验过程的关键点，利用其图像捕获功能可以将实验疑难问题分析得很透彻。此外，有些实验比如铁的生锈因其反应比较缓慢，课堂上很难当堂完成，利用在实验室录制好的视频呈现实验结果也是值得推广的经验[5]。但是现实教学过程当中，由于电子白板的上述功能，教师开始在课堂上不做实验了，改用实验视频代替演示实验，使得教师的实验技能大幅度下降，一些实验的关键操作都不是很清楚了。比如检查装置的气密性要根据反应装置的大小和当天的温度决定采取手捂法还是酒精灯微热法，但是在实际教学过程当中发现教师面对圆底烧瓶和室温在30℃的时候，依然采取手捂法，结果气泡很难出现。再如在滴定实验中，问题情境由“常规的酸碱中和滴定”变为“用已知浓度的盐酸测定未知NaHCO3溶液浓度”，很多教师只知道将盐酸置于酸式滴定管，将NaHCO3溶液滴加酚酞指示剂置于锥形瓶进行滴定，竟然不会迁移思维，将标准液盐酸滴加甲基橙置于锥形瓶进行反滴定。这些细节问题说明教师在享受现代技术便捷的同时也将化学学科最有魅力的部分丢掉了。

3 交互式电子白板在化学教学中的应用的思考

3.1 发挥电子白板资源整合者优势，将学习从教材延伸到大数据下的学习

电子白板最大的优势是其可整合多方资源，教师在备课的时候可以更多从发挥其优势方面进行思考。鲁科版教材选修《物质结构与性质》模块《原子结构》中关于“原子结构发展史”的内容，许多教师往往将其当作阅读材料一带而过，其实本节内容蕴含着巨大的学科教育价值。首先，原子结构模型不断发展的过程就是利用实验宏观现象解释微观世界的过程，体现了实证思想在化学研究中的价值。其次，每次新模型的提出，都是基于新技术的支撑，发现了新的微粒，体现了技术在化学研究上的价值。再次，从历史的宏大视角进行分析可以发现，每一次迈向科学真相的过程都是一项艰苦卓绝的过程，体现了创新精神在化学研究中的价值。最后，从卡文迪许实验室走出的伟大科学家汤姆逊到卢瑟福再到玻尔，其中科学精神的传承，体现了团队精神在化学研究中的价值。因此，如何发挥素材在教学当中的价值，电子白板给我们提供了一个非常好的平台（见图1）。教师在 ipad素材库中给出原子结构的不同模型和相关的化学史文献介绍，组织学生利用微信平台面对面建群并进行实时在线研讨，学生在平台上提出疑问并发表自己的见解，教师及时了解学生思维动态并进行引导。学生经过充分研讨提出自己的原子结构模型发现年代图，教师从数据库中精准选取学生出现的典型问题投射到电子白板上，利用修改批注功能进行剖析，找出分析问题的关键点。接下来抛出问题，现在的原子结构模型、电子云理论有没有问题？现在研究的最新进展情况如何？引导学生实时利用厦门图书馆数字资源进行文献检索，使学习从教材阅读学习发展至专业研究，使得学习活动从教师引导型向教师激发型转变。电子白板是教师展开针对性教学的场所，网络学术资源是学生拓展视野，展开专业学术研究的支撑。教师通过大数据实时、精确的分析，了解每一个学生的学习状态，开展个性化教学，防止“数字鸿沟”的产生。

3.2 发挥电子白板交互性良好的特点，重塑师生关系

教学过程中最有价值的是生成性资源，这是无法估计也是无法预料的，但是这却使得教学富有创造性的特征。如何呈现学生的思维过程，发现学生的思维盲点，帮助学生建立结构化系统化的知识，进而形成自主学习自主研究的能力，是教学当中最值得研究的问题。在元素化合物知识的复习过程当中，切忌为了复习知识而复习知识，将教材中的方程式一一再现，然后在课堂上进行小测，这样的结果是过了一段时间学生又遗忘了。例如基于转化观建构的“铁及其化合物”复习课（见图2）首先利用分类的思想将铁及其化合物核心物质罗列出来，由学生自主建构其中的相互转化关系，并呈现学生的作品进行互评，然后教师适时点评，学生进行二次建构。整个教学过程是学生主动建构并发现物质之间相互关系的过程，使得师生始终在同一个频率上共同探究，教师总在学生关键问题上扮演引路人的角色，使教学显得更加具有针对性，教学效果当然更加高效。

3.3 发挥电子白板实时反馈的优点，基于学生最近发展区展开教学

4 结论与反思

交互式电子白板的出现确实为教学提供了便利，使得教学过程中师生关系重塑，教学容量增大，学习多样性增强，个性化评价及教学针对性大大加强。但是在实际使用过程当中，应避免技术化倾向，以为技术可以解决教学中的所有问题。教学的关键还是在于教师的精心设计，关注学生、关注课堂、关注生成、关注情感。只有教师自身教学理念足够先进，研究足够深入，借助于先进的现代教育技术，方能保障教学效果，在师与生的共同交流与成长中获得成功。

参考文献：

[1]马春生.基于电子白板的混合式教学中的化学教学模式研究[J].中国现代教育装备，2010，（6）：87～97.

[2]俞银龙.电子白板，让化学课堂更精彩[J].化学教与学，2014，（7）：96～97.

[3]房宏.使用电子白板提高化学教学有效性的实践与思考[J].化学教育，2009，（1）：61，68.

[4]戴文瑾.巧用交互式电子白板打造高效化学课堂[J].化学教学，2011，（8）：15～17.

[5]吉发荣.巧用视频整合化学实验——电子白板下的一节化学实验课的教学设计与感悟[J].化学教与学，2014，（3）：58～60.