信息技术在新课程的高中生物教学运用

杨佩游

【摘要】本文通过对新课程的高中生物教学的研究，发现了新课程中高中生物内容上的变化，总结出了与之相对应的教学应对性改变，评价了将多媒体技术应用到生物教学的可能性和方法，并详解了高中新课程生物教学中多媒体技术的优势所在。

【关键词】信息技术 高中生物 新课程 生物教学

【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）04-0164-02

在当前中学课程改革的大背景下，生物教学的重要性越来越被广大一线教师所感悟，抓好实验教学是培养、提升学生学习素质的必经之路。而如何用好新教材？如何处理新教材中的实验内容，充分挖掘教学的教育功能？这不仅关系到教学问题，而且将会影响到学生素质培养的问题，因此，研究高中生物新课程教学具有十分重要的现实意义和深远意义。

1.新课程高中生物内容的变化

新课程与旧课程的实验内容相比较之后，我们可以发现实验要求生了巨大的变化。主要有以下几点：

（1）高中生物现在已经由原来的知识灌输型转向为促进学生发展，从以学科为本向以学生的发展为本转变。教学内容的呈现方式更加灵活，具有很强的针对性、开放性、探究性和创新性，有利于培养学生的科学索养和创新精神。

（2）从以教为主的设计型实验转向为以学为主的设计型实验，学生能够更加主动的学习生物知识。新教材一改机械模仿、照方抓药式的实验模式，把多数实验改为“预测与假设、实验设计、活动探究、实践活动”等等，这样大大激发了学生对生物的浓厚兴趣，原来的被动接受变为主动探究性学习，同时加强了对学生探究能力和科学素养培养的力度[1]。

（3）适应开放式学习的需要，从为学生课内学习向学生的课内学习和课外学习两方面有机结合转变。

（4）从只注重培养应试能力向培养科学思维能力和培养实际应用能力并重的方向转变。

（5）从教师垄断教学选题和教学设计向教师吸引、指导、帮助学生参与教学设计转变。

2.多媒体技术化生物教学的变化

（1）控制多媒体使用的次数

首先，合理运用多媒体能够适应学生的自身特点。虽然多媒体能够给学生感官刺激，激发学生的学习兴趣，但如果长时间高频率的使用多媒体，会让学生产生审美疲劳，对多媒体展示的信息接收程度降低，时间长了学生会对多媒体感到厌倦。其次，多媒体的使用要与教学内容相适应，多媒体的使用是为了更好的完成教学任务，帮助学生理解教学内容，不能让多媒体只有形式没有内容，或偏离了教学内容。第三，保证实验的实际操作[2]。多媒体只是教学的辅助工具，不能完全代替教学，生物课离不开实验，学生在实验操作中能够认识到自己的不足，并能发现问题、分析问题、解决问题，这些经验单通过看多媒体的演示是不能获得的，因此在条件允许的情况下，实验课的数量和质量要有保障。

（2）多媒体的内容要有针对性

多媒体的内容不但要和教学内容相吻合，还要有针对性。没有针对性会让多媒体的演示内容重复使用，不能发挥出多媒体的作用。比如在新课程开始的时候，多媒体可以引用一些能够引起学生兴趣的图片、动画等，引入新课，调动学生学习的积极性，在课程结束后或是专门的复习课上，教师在多媒体制作中要多加入一些练习，在巩固知识的基础上加以拓展，让学生扎实的掌握知识。

（3）发挥多媒体演示的多样性

多媒体的表现手法可以是多种多样的，利用多媒体演示手法的多样性可以为学生创造生动的课堂环境，使课堂气氛变得轻松、愉快。对于学习中出现的重点难点，教师可以利用多媒体制作动画，增强多媒体的演示效果，帮助学生理解教材内容，还可以以游戏的形式来展现，激发学生兴趣，让学生在探索中求知，在求知中体验乐趣，促进多媒体演示和学生自主学习的良性循环。

3.多媒体化生物教学的优势

（1）多媒体教学能激发学生的学习兴趣

生物的遗传、变异方面的教学，通过普通的讲解方式，仅仅只是在理论基础上的讲解，这会使得这方面的知识显示的枯燥无味。如果每一次课能针对性地做一些多媒体课件，运用计算机现代化教学手段以其优美动听的音乐，图文并茂的画面，生动有趣的演示，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，便能极大地调动学生的学习热情，使其积极主动地投入到学习之中，表现出最佳的学习状态。

（2）突破时空限制，化微观为宏观

在以往的教学中，生物教学以板书、挂图、模型为主要的教学方式，虽然这样的方式也能够直观的把生物中比较抽象的、微观的结构直接反应在学生眼前，然而，效果却并不是很理想。通过多媒体手段，教学情况则大不相同。以“DNA分子结构和复制”为例，DNA的双螺旋结构的讲解中通过多媒体技术可以生动、全面的从各个角度使学生认识到碱基配对的原则和方法，在这个教学过程中充分利用了现代化教学手段，真实、生动、形象地展示了DNA从结构到复制的全过程，使DNA分子这部分内容从微观世界走向宏观化，使不易理解的教学难点轻松自如地得到解决。

（3）多媒体教学能化难为易、化繁为简，化抽象为具体

在有关人体微细、动态、抽象的教学中。这些内容看不见，摸不着，理解起来有一定的困难。例如，学习《人体代谢废物的排出》一章中的“肾脏的结构”和“尿的形成”时，过去我们用“讲述+板画”的形式讲授，以语言讲述为主，板画为辅，虽然也能强调重点，但缺点是既不真实；也缺乏动感。如果我们运用多媒体来显示这一过程，就能真实、艺术地再现肾脏的结构和尿的形成的动态过程，化静为动，化抽象为形象，增强了学生的感性认识，使枯燥乏味的生命运动现象变得新颖有趣。

参考文献：

[1]林晓明. 高中生物新课程实验教学的认识与实践[D]. 福建师范大学， 2008.

[2]李艳丽. 高中生物教学中多媒体的应用研究[J]. 时代教育， 2010， （1）： 33endprint