简析小学数学学具在课堂教学中的应用

张晓霞

【摘要】学具在小学数学课堂教学中的科学运用，不仅能够增强学生的学习热情与效果，也有助于进一步培养学生的抽象与形象思维，锻炼其实际操作能力，使其能够积极主动的去发现、分析和解决问题，进而为今后的学习发展奠定坚实基础。

【关键词】小学数学 课堂教学 学具应用

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）04-0133-01

前言：随着小学数学教育改革的不断深化，新型教学方式也不断涌现，而由于很多数学知识都比较抽象，小学生的思维与智力还处于开发阶段，难以透彻的理解相关数学问题，对此，教师就可以科学、灵活的应用一些数学学具来整合实际事物与教学操作，进而不断增强课堂教学效果。

一、激发和培养学生学习兴趣与习惯

兴趣是学生积极主动探究所学知识的关键动力，学生只有对所讲内容产生浓厚兴趣才能够积极配合教师开展教学活动。因此，教师应采用灵活、新颖和多样的教学手段来调动其学习积极性。而学具作为一种直观的教学手段，科学、灵活的利用学具安排动手操作，不仅能够将原本抽象、枯燥的知识呈现的更加生动、形象，也能够有效降低学生学习、探究难度，进而充分激发其学习兴趣，并全身心的投入其中。比如：在讲解“计算圆柱体侧面积及圆锥体表面积”的相关知识时，教师就可以指导学生自制长方形、扇形纸片两个学具，让学生通过转一转、测一测和算一算，进而让学生在动手操作中轻松的计算出其侧面积和表面积，活跃课堂，提升教学效率。

二、科学设计指导语，明确应用目标

作为课堂教学活动的组织和引导者，教师积极作用的发挥对课堂教学效果有着直接影响，对此，在设计学具教学活动时，教师就应该对引导学生的语言进行精心设计。比如，在正式开展学具教学活动之前，教师应先向学生简单的介绍本节要讲解的内容，以及运用学具的名称和目的等。通过教师的引导语，学生能够对学具有正确的认识，而若教师忽视学具的使用，让学生认为学具的使用只是一种形式，那么学生也不会积极热情的对待学具操作。因此，教师应合理设计充满鼓励的引导语，并在学生实践操作中给予适当的启发，促进学生进一步思考与探究。

三、紧紧围绕教材设计学具教学

在数学课堂教学中，学具只是一种辅助教学手段，所以在设计和组织相关操作活动时应具有明确的目的，不能盲目的使用，也不能让学具的应用流于形式，应紧紧围绕教材的重难点来进行学具教学活动的设计，真正发挥出学具的积极作用，在增强课堂教学效果，提升教学效率的同时，帮助学生攻克数学学习中的重难点。

比如：在学习乘除法或是一些较为抽象的数学公式时，灵活的利用学具指导学生进行动手操作，就能够让其轻松的掌握相关知识。又如：在讲解分数意义的相关知识时，教师就可以为学生提供长方形、圆形和火柴棍等学具，引导学生将其等分，进而对分数的意义有更透彻的理解。再如：学习“十以内的加法”时，就可以引导学生试着摆一摆十根小木棒可以分成几和几。通过灵活的利用各种学具来组织学生开展动手操作，不仅有助于增强学生数学学习兴趣与信心，也能够让其在愉快的游戏操作中轻松的掌握相关知识，攻克学习难点。

四、准确把握总结操作方法的时机

数学教学往往都需要经过一个长期、连续的过程，对于不同教学内容与阶段也应该不断变换教学方法和手段。所以，对于雪具在数学课堂教学中的应用也应该准确把握时机，仅仅围绕教材中的重难点。在实际教学中，对于所学知识学生通常都要经过一个从了解、接受到分析、总结，以及从感性认识到理性掌握的过程，最后才能够准确、灵活的应用相关计算方法与法则。

因此，教师在设计课堂教学活动时，应准确把握学具应用时机与策略，科学整理与设计操作规则和步骤，并在学生动手操作中引导其思考相关问题，并对学生操作中遇到的问题给予及时、灵活的解决，全面提升学具应用效果。最重要的是要引导学生总结操作方法，并自主的解说整个操作过程，不仅要看公式，还要讲解算理，进而全面锻炼和提升学生的思维能力。

比如：在讲解“相遇问题”的相关内容时，这部分内容的难度系数较高，而且对后期的学习也有很大的影响。为加深学生理解，教师可以为学生提供平时喜爱的小汽车玩具，或是玻璃球和毛线等学具，然后让学生利用这些学具来一边演示相遇过程，一边进行讲解，最后总结，这样不仅能够全面调动学生参与兴趣，也能够真正做到寓教于乐，充分挖掘学生的潜能，让其在玩中轻松的掌握相关知识。

结语：总之，小学数学教师应正确认识到，对各种学具功能的开发和研究，利用多种手段来发挥其积极作用，不仅是因为学具的科学、灵活应用能够为课堂教学提供方便，更重要的是其有助于促进学生的身心健康、全面发展。因此，在实际应用过程中，教师应善于从学生角度出发，充分发挥学具的独特功效，让教学为其发展而服务。

参考文献：

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