SPOC理念下的声乐教学论课程教学模式设计

苏丽丽

(合肥师范学院 音乐学院，安徽 合肥 230601)



SPOC理念下的声乐教学论课程教学模式设计

苏丽丽

(合肥师范学院 音乐学院，安徽 合肥 230601)

[摘要]MOOC作为一种网络化授课模式，对传统课堂提出了挑战，SPOC则将二者有机结合在一起，形成一种全新的混合式教学模式。将SPOC理念运用到声乐教学论课程中，要课程教学环境构设、SPOC平台的搭建、教学内容设计、教学方式手段、课堂考核评价方式等方面着眼，才能从根本上提高声乐教学论课堂的教学效果，提升学生理论与实践相结合的技能。

[关键词]SPOC；MOOC；声乐教学论；教学模式

MOOC作为一种新兴的教学模式，是教育信息化发展到一定深度的产物。但随着MOOC教学的深入，更多学者开始发现，这种单一的在线教育，存在着学习深度的问题。如蒋梦娇等认为，MOOC的优质教育资源在学习过程中为学习者带来了全新的学习体验，但因呈现方式单调、针对性指导缺失、在线参与度不足、不能满足个性化学习需求等导致学习者难以进入深度学习状态[1]。贺斌等认为MOOCs纵然有大规模访问、不限身份、完全在线教学等传统教学无法比拟的优势，但仍然不能抹杀面授课程的独特价值[2]。因此，如何将网络课堂和实体课堂更好的结合起来，就成为我们必须要研究的问题。基于此，在线教育与线下实体教学相结合的一种混合式教学(Blended Learning)模式——SPOC，可能会成为一种更受欢迎的教学模式[3]。笔者通过中国学术期刊网进行检索，共检索出与SPOC相关的文献有1681篇，且主要集中在SPOC发展历史与意义、如何将SPOC的理念引入课堂(理工科的研究较多)、SPOC平台的建立及SPOC教学改革等四个方面。将SPOC教学模式运用到传统的声乐教学论课堂，不但促进了声乐教学模式和方法的革新，还能加强与其他学科间的横向联系；不但可以建立深度混合学习模式，还能使教学评价更客观。本文以《声乐教学论》课程为例，探索基于SPOC理念的教学模式设计与应用。

一、声乐教学论课程教学现状及存在问题

声乐教学论是音乐院校中教育专业(师范类)必须要开设的课程，有些学校在表演专业(非师范类)也开设此课程。该课程是培养学生学校音乐教育工作基本能力的主干课程，着重于培养学生从事中、小学声乐教学的能力。该课程融知识性、技能性、艺术性与实践性为一体，是研究声乐教学全过程，揭示培养多层次、全面发展的声乐演唱人才和声乐教师队伍内在规律的，具有综合性、交叉性、概括性、专门性的课程。那么，作为声乐教学类进一步提升的课程，其现状如何呢？

(一)传统教学模式不能满足人才培养

近年来，随着教育综合改革的深入，“培养什么样的人，如何培养人”成为我们亟待解决的问题。就音乐教育来说，培养具有创新精神与实践能力的音乐教育师资和应用型专门人才，注重培养学生实践能力和创新精神，已成为时代共识。而传统的声乐教学论课堂主要讲述声乐发展史、歌唱器官、气息的运用、作品的分析、嗓音的保养等内容，这些“传统”内容已不能满足人才培养的问题，已无法承载现代多元化的信息，不能满足当今社会的需求与发展，教学模式亟待改革。

(二)学生学习动力不足、积极性不高

传统的声乐教学论课堂以老师教、学生听为主，学生的主体地位不突出，在一定程度上，造成学生学习的动力不足，积极性不高。如何将多元化融入课堂，让学生在课堂上欣赏到富有感染力的音效、生动直观的图像、启发性的视频片段、设定生动有趣的创造性活动内容、形式和情景，发展学生的想象力，增强学生的审美意识、创造意识，让学生在课堂发挥主体作用，引发学生思考讨论，提高声乐教学课堂的有效学习，是教师需要解决的现实问题。

(三)声乐教学教育理念更新较慢

声乐教学教育理念从五四改革时期以来就一直传延着一对一授课、小组课、集体课的模式，并一直延续至今，并多以演唱技术和声乐发展理论为主要教学内容。这些年，随着招生规模的扩大，师生比例严重失调，教师基本上没有太多时间和精力从事科学研究和教学研究，在一定程度上导致教学内容缺乏多学科的交叉和多元文化的碰撞。而基于SPOC的这种新型教学模式和学习方式，打破了传统课堂教学的时空限制，减轻了教师的课时负担，并能创设更为客观真实的、有效的教学情境，通过课内录制视频的播放学习，能有效帮助学生理解声乐教学的理论知识、丰富情感体验、解决演唱技术难题、多学科交叉、提高音乐审美能力、理解音乐历史与相关文化知识等，能充分发挥学生的主体性、教师的主导性，提高教师的教学水平和学生的学习效率。

二、基于SPOC理念的声乐教学论课程教学模式设计

美国加州大学伯克利分校的Armando Fox教授将针对校园内学生开设的在线课程称之为Small Private Online Course(SPOC)，译为“小众私密在线课程”。“Small”是指学生规模较小，一般在几十人到几百人之间，“Private”是指对学生申请设置限制性准入条件，只有符合条件的学生才能被纳入SPOC，故有一定的私密性[4]。SPOC是在线教育与线下实体教学相结合的一种混合式教学(Blended Learning)模式，其最大特点是更加侧重在学习的各个环节中面向指定的人群而定制。它作为慕课的衍生教学形式，是围绕慕课资源的教学需求的演变而提出的，也是慕课技术可以应用于课堂教学中的生动体现。慕课资源解决了教学内容的问题，翻转课堂解决了教学方法的问题，利用慕课资源开展翻转课堂，需要SPOC平台的支持。

为了激发声乐教学论课程中学生的学习兴趣，提升教学效果，在研究SPOC教学模式成功案例的基础上，结合声乐教学论课程的特点，设计了一套系统的声乐教学论SPOC教学模式。其基本结构如图1所示。

图1　声乐教学论MOOC+SPOC教学模式图

例如，在SPOC平台上，教师发放关于莫扎特生平背景、作品、创作特点的MOOC视频，学生在课下自主学习，有问题即可在平台上提问或讨论，可师生、生生进行。实体课堂中，学生可针对某一知识点或问题进行讨论和争论，并进行声乐演唱或声乐教学实践，在教师的指导下从语言的拼读、乐句的处理、和声的色彩、演唱的情感处理等方面详尽的了解莫扎特作品的演唱风格。最后，教师针对学生的网络学习情况和课堂理论探讨、课堂实践等三方面进行客观教学评价。

“地平线欧洲”高度重视对具有市场前景的高风险、颠覆性科研创新、创业活动的支持，专设资金、机构来落实这一政策导向，改变“地平线2020”下科研成果难以走出实验室的局面、真正实现计划下科研成果的市场价值。与此同时，中国目前也在加大对“大众创业，万众创新”的支持。

从2008年至今，笔者针对声乐教学论共开设了八个学期的课程，针对音乐鉴赏(MOOC)开设了三个学期的课程，前者是传统的课堂教学，后者是新兴的MOOC教学。在进行了对比、总结之后，笔者对声乐教学论课程进行了重新整合，结合实体课堂教学，重新设置了MOOC教学的内容。

(一)构设以微视频为核心的教学环境

微课是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点(如重点、难点、疑点、考点等)或教学环节(如学习活动、主题、实验、任务等)而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的新型在线网络视频课程。在传统声乐教学论课堂中引入微课教学模式，打破了传统的老师教学生学的模式，强调学生的主体地位,教学内容多元化,强调开放式发展,强调教师与学生之间的交互性，在运用网络碎片化学习的手段中提升教学质量。如图2所示。

图2　微视频构建的教学环境

首先，微课模式教学环境是一个系统、连贯且内容完整的微视频合集，而非单个且无任何关联的微视频个例。以流行音乐一章为例，在声乐教学论课堂中，可以将美国流行音乐、日本流行音乐、中国流行音乐一一列举，让学生们自学不同国度音乐的民族性和继承性。

其次，微课模式教学环境需具备知识性、前沿性、趣味性、实践性等特点，包括教学内容的导入、课堂知识的预习、某个知识点的介绍、问题思考的方向、教学实践的引导、学生学习的反馈、教学质量的评价等六个方面，让学生能够在课前主动预习，在课堂中引入某知识点的介绍、带着问题思考并积极组织实践。因为一个班级往往四十人左右，老师很难兼顾到所有同学的学习进度，用微课的模式，当学生在课上并未及时接受知识点的时候，课下利用微视频还可以多次学习，最终达到所有同学基本同一进度。

最后，微课教学要搭建有效的教学互动平台。在这个平台中，教师上传所有的微课视频，让学生能够及时在课前课后进行自主的学习，构建学生以讨论学习、探究学习、研究学习、实践学习的全新的学习模式。

(二)搭建以深度学习模式为主的SPOC平台

图3　基于SPOC平台的深度混合式学习模式

此学习模式将线上课堂和线下课堂两种教学模式结合到一起，首先学生在课下自学MOOC的资源，带着问题进入SPOC讨论区进行讨论，带着仍未解决的问题进入实体课堂，教师通过配套教材和多媒体教学进行讲解，同学们可以针对此问题进行更深度的思考和讨论、争论，并试图得出结论。在课下，学生们可以将理论联系实际，进行技能训练(实践)，并可以将实践中遇到的问题通过SPOC平台和同学们或者教师进行讨论。这样学生不但自己可以学习，还可以帮助其他同学学习，这就是所谓的深度学习模式。以声乐教学论中德国艺术歌曲一章为例，MOOC中首先介绍德国艺术歌曲的产生、发展、代表人物、代表作品、创作风格、演唱风格以及作品里的民族性。在实体课堂，让学生提出疑问，并鼓励学生们之间互相解决问题，引发深度思考。然后分组让学生选取自己演唱过的作品，进行现场演唱，老师做出指导，通过解释歌词的拼读、乐句的关联、和声的色彩、气息的运用、钢琴伴奏的意义等让学生真正了解个别作品的内涵。同时让学生现场聆听三个版本的同一首作品，让学生谈谈自己的感受。课下，举办“周音乐会”，让学生到舞台上去检验自己的所学；也可以横向开展说课的活动，让学生做好PPT，自己讲述该课程。这样不但学生进行了立体的学习和实践，教师更能获得更加全面、客观的教学评价，对于学生的学习和教师的教学都是双赢的效果。荀子曾说过：“不闻不若闻之，闻之不若见之，见之不若知之，知之不若行之，学至于行而止矣，行之，明也”。这话就阐述了一个道理：教师进行完整而高效的知识讲授，和学生真正掌握这些知识之间，并无必然联系。所以，学生进行深度学习更是掌握和巩固知识的过程。

(三)采用以翻转课堂为主的教学方法

经过十余年的扩招，我国高等教育已经从精英教育转变为大众教育。伴随国民素质提高而来的却是生源质量、学习能力、学习热情、学习主动性的明显下降。传统教学过程中，教师遇到了前所未有的问题，如课堂教学效率低下，学生处于被动学习状态，玩手机、打瞌睡、甚至缺课在学生中屡见不鲜；研究性学习缺乏，学生学习的目的是为了应付作业、应付考试；学生两极分化严重；评价方式单一，缺乏真实、多元的过程性评价。评价方式对学生的学习行为有重要的导向作用，但是传统课堂中，实践、讨论、测试往往会增加教师的工作量，所以很大程度上过程性评价会被期中考试等替代[6]82。

翻转课堂(Flipped Classroom)，是由美国的两位高中化学教师Bergmann和Sams于2008年提出来的。这种不同于传统课堂的全新的授课模式，要求学生课前务必预习，要带着已掌握了的大部分知识和学习过程中遇到的问题来上课的，其上课的根本目的是通过与同学和老师之间的讨论，搞懂预习过程中产生的问题和不懂的知识。也就是说，在翻转课堂中，学生课下学知识，课上巩固知识，从这个意义上，课堂被翻转[7]。翻转课堂最大的好处就是以学生为中心，学生在课堂通过讨论和争辩的方式掌握知识，通过参与其中获得知识，做到了真正的吸收。在学习和研究了国内外学者翻转课堂的成功案例的基础上，结合声乐教学的需求和音乐学院学生的学习特点，设计了一套较为系统的、以翻转课堂为主的声乐教学论课程教学方法。如图4所示。

图4　以翻转课堂为主的教学方法

翻转课堂改变了传统的教授型学习方式，是一种混合式学习方式，即分成了课前、课上、课下三个模块。

1.课前模块。翻转课堂的模式打破了传统的“讲授”型课堂，要求学生课前必须预习。学生通过教师上传的视完成自主的知识学习，预习的目标是掌握布置的视频资源中50%以上的知识，且需要总结出听不懂的地方、有错误的地方、认为有道理然后自行展开研究的地方。在此过程中教师不再是知识的传授者，也不再是课堂的主导者，学生变被动学习为主动学习。在翻转课堂的设计过程中有一个关键的环节，就是微课的制作。微课被用于翻转课堂的课前预习，学生们通过微课中知识点的提及和问题的提出，以及知识的介绍，结合教材自主学习，可以说微课被用作翻转课堂的课前预习素材，因此，基于微课资源实现翻转课堂。

2.课上模块。传统教学模式下，学生们在课堂完成知识的学习，更深层的思考和实践都是在课下完成。该模式的弊端是，学生很可能不会进一步思考，学习仅仅局限于课堂讲授的书面知识。久而久之，学生的思考能力将会消失殆尽，不会动脑更不会动手，无益于应用型学生的培养。而翻转课堂要求学生课前将知识基本学会，带着问题上课，进行讨论甚至争论并实践之，如流行音乐的发展中涉及到爵士、摇滚、日本音乐等，学生通过课前的学习，可以探讨爵士和摇滚不同风格的比较，日本流行音乐对中国流行音乐的影响并可以大胆预测中国流行音乐的未来。从知识的学习到深层次的思考，从无声的灌输到激烈的讨论，从单纯音乐风格的掌握到整个行业的发展，无一不跳出了传统教学模式。

3.课下模块。声乐教学论是一门理论和实践紧密结合的课程，仅凭课前的知识学习和课堂的深化讨论是远远不够的，因此，在声乐教学论翻转课堂教学中设置了课下的深化理论学习并实践的环节。包括：(1)总结课上讨论的问题和知识点，在课下熟悉并实践，下次课堂首先回课，检查实践内容巩固情况；(2)完成作业，并制作自己小组的课件，针对理论的讲解举出实例。让学生的学习循序渐进，由简到难，由单纯理论的学习到理论实践相结合的学习，为声乐个别课、重唱与表演唱、钢琴伴奏等课程以及第七学期的教学实习打下坚实的基础。

(四)建立多元化的课堂考核评价方式

传统的课堂考核评价方式以考勤、课堂提问、期中测验、期末考试为主，学生们课堂的参与度和期末考试并无直接联系，且传统的考核模式使学生并无法提升学习兴趣。MOOC课堂的评价方式以线上讨论、课后习题、辅导答疑、考试为主，但是学生线上参与讨论的数量和质量并无关联，且学生无法保证进一步深层次的去思考，可能辅导答疑和讨论流于形式。如图3所示，在SPOC理念下，课堂考核评价方式采取以课堂面对面为主，在线云端智能评价为辅，二者有机结合。该评价方式可以促进学生对学习过程与学习结果的反思、培养学生的批判性思维，提升学生深度思考问题的能力[7]。以声乐教学论课程为例，教师可根据学生的网络课堂学习进度和课后习题的正确率来进行网络评价。通过课堂讨论的参与度与演唱实践或教学实践的效果来进行实体课堂评价，最后二者结合得出相对客观全面的教学评价结果。

三、结语

信息化背景下，传统的课堂教学模式受到了网络教学的冲击，MOOC作为一种网络化授课模式，以井喷式增长的速度波及整个教育界，其一方面对传统课堂提出了挑战，但又带来了一系列的问题。SPOC的出现将传统课堂和MOOC有机结合在一起，形成了一种全新的混合式教学模式，为学生从浅层学习向深度学习转变提供了环境与条件、资源与内容、方法与策略。随着研究性高校和应用型高校的分类发展，学生们的创新能力、思考能力和实践应用能力被提升到了一个新的高度，学生的培养要和市场需求接轨。作为音乐专业的学生，为了能更快的融入工作岗位并胜任，需要有更扎实的演唱实践和教学的能力，笔者将SPOC理念运用到声乐教学论课程中，让学生们在传统课堂和MOOC结合的教学中能够提高创新能力与思维能力、解决问题的能力和批判性思维能力、自主学习能力和舞台教学实践能力，从而提升声乐教学论课程的教学质量，更好的辅助其他平行学科的学习，贴近市场的需求。

[参考文献]

[1]蒋梦娇，邹霞.基于MOOCs环境的深度学习研究[J].软件导刊，2014，(7).

[2]贺斌，曹阳.SPOC:基于MOOC的教学流程创新[J].中国电化教育，2015，(3).

[3]康叶钦.在线教育的“后MOOC时代”——SPOC解析.[J].清华大学教育研究，2014，(1).

[4]徐葳，等.从MOOC到SPOC——基于加州大学伯克利分校和清华大学MOOC实践的学术对话[J].现代远程教育研究，2014，(4).

[5]何玲，黎加厚.促进学生深度学习[J].计算机教与学，2005，(5).

[6]于歆杰.以学生为中心的教与学——利用慕课资源实施翻转课堂的实践[M] .北京：高等教育出版社，2015.

[7]张琪.我国E-Learning环境深度学习研究评述[J].现代远距离教育，2014，(5).

(责任编辑何旺生)

Design of Teaching Model of Vocal Instruction Pedagogy under Concept of SPOC

SU Lili

(SchoolofMusic,HefeiNormalUniversity,Hefei230601,China)

Abstract：As a network teaching model, MOOC has posed a great challenge to traditional classroom, while SPOC is the organic integration of the both, forming a totally new blended teaching model. To implement SPOC into vocal teaching course, it is vital to create teaching environment, construct SPOC platform, to design the teaching content and innovate teaching devices and course assessment, only in this way can we improve the teaching effect of vocal instruction and upgrade students’ability to apply the theory to practice.

Key words：SPOC; MOOC; Vocal Instruction Pedagogy; teaching model

[收稿日期]2016-01-09

[基金项目]本文系2015年度安徽省级质量工程教学研究项目“基于‘微课’的高师《声乐教学论》课程研究与实践”(2015jyxm761)的阶段性成果

[作者简介]苏丽丽(1982-)，女，河北保定人，合肥师范学院音乐学院讲师，文学硕士。

[中图分类号]G642.3

[文献标识码]A

[文章编号]1674-2273(2016)02-0114-05