基于学生英语思维培养的课例研究

王婷婷

摘要：本文以北京版小学四年级英语课为例，对小学英语课例进行研究，强调英语课堂应着重学生的英语思维培养。思维品质包含思考辨析能力，如分析、推理、判断、理性表达能力等。

关键词：学科素养、思维品质、多元思维

中图分类号：G623.3

学科素养是我国新课程标准中提出的一个概念。各学科课程标准都把学科教学目标定位于“培养基本的学科素养”。所谓“学科素养”，是指学科学习和实践活动中养成的具有该学科特征的基础知识、基本技能、基本品质和基本经验的综合。

英语学科的核心素养包括语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四个方面。语言能力就是用语言做事的能力，设计语言知识、语言意识、语言感知、语言技能和交际策略等。思维品质是思考辨析能力，包括分析、推理、判断、理性表达能力，用于进行多元思维等活动。文化意识重点在于理解各国文化内涵，比较一同，汲取精华，尊重差异等方面。学习能力主要包括元认知策略、认知策略、交际策略和情感策略。

而基于英语思维培养的课例研究，也就是指在教学中，是否着重培养学生的思维品质，是否体现思辨能力的培养，学生是否进行了多元思维活动。

本文将对北京版小学英语教材四年级的一节新授课进行分析研究。

一、教学目标

1. 能运用“Whats special about this day？”“In many places people eat zongzi.”关于中国传统节日习俗的用语，在特定情景中进行简单交流。

2. 能在问答中国传统节日与习俗的情景中听懂、认读Chinese Dragon Boat Festival， Chinese calendar， special， race， relatives， lantern show等单词和词组。

3. 能正确、流畅地朗读课文对话。

4. 能在情景中分角色朗读对话，并根据不同的中国节日及活动替换对话，朗读对话。

5. 能够深入了解中国传统节日——端午节及其传统习俗，感受中国传统文化。

二、学情分析

1.四年级的学生大概处在十岁左右，这个阶段的儿童注意力不稳定、不持久，难于长时间地注意同一事物，容易为一些新奇刺激的事物所吸引。因此，他们对课件里的动画和能动发声的教具感兴趣。

2.在记忆方面，这个年纪的孩子开始从机械识记向意义识记发展。因此，他们不仅能记忆押韵的、朗朗上口的英语儿歌，也能通过图片识记课文内容。

三、教学重难点

1. 教学重点：

（1）句型“Whats special about this day？”及答语“In many places people…”的初步运用。

（2）词汇及短语Chinese Dragon Boat Festival， Chinese calendar， special， race， relatives， lantern show的正确认读。

2. 教学难点：

能够结合端午节说出不同的传统习俗，能够正确替换对话，并进行简单交流。

四、教学建议

1.学习对话

（一）观看动画，找出答案

学生带着问题观看第一幅图动画，回答：“They are talking about Dragon Boat Festival.”教师呈现端午节图片，给予学生直观印象，并做简单跟读练习。

T： Today our friends Maomao and Sara， they are talking about a festival. Now lets look at the picture. What are they？S： Many books.T： Where are they？ You can speak Chinese.S： 图书馆。T： What Chinese festival do you know？ You can speak Chinese.Ss： 春节、元宵节T： So what Chinese festival are they talking about？ Now lets see the video.观看动画1 。

（二）Listen， look and learn

（1）播放音乐，学生猜测节日，之后问学生“What's special about this day”，展示图片，提示学生。

T： Listen to the music. Guess， whats the festival？Ss： 春节T： Yes， its spring festival. Whats special about this day？出示图片T： We also visit the friends and relatives.

学习relatives T： Lets read it together.T： Lets choose some students to read it.

（2）呈现图3，有一些遮挡物，学生猜测节日。教师提问“Whats special about this day？”，引导学生说出 “In many places people see lantern shows at night.”呈现更多关于走亲访友、赏灯的传统图片，给予学生更加直观的印象，并对新词进行简单带读。

（三）Lets do

猜节日游戏：每组一封信，一封信代表一个节日。信里有四条线索，通过提示猜出节日名称。

反思：

1、在导入环节中，教师出示了“圣诞节”、“复活节”等节日图片。这些节日都是学生亲身经历过的，通过观看以往活动图片，激发学生思维，回忆与节日有关的内容。

2、在学习对话环节中，通过教师引导，学生带着问题观看视频材料，寻找答案，不仅锻炼了听说能力，也进一步培养了学生的英语思维能力。然而，在学习对话环节中，教师的控制较多，学生比较被动。

3、在Listen，look and learn环节中，教师通过种种方式，如出示图片、播放相关音乐，让学生猜测是什么节日。不仅活跃了课堂氛围，吸引学生注意力，而且学生通过图片、音乐等，猜测、分析、推理节日，体现了对学生思维品质的培养。

4、纵观整堂课，教师的教学设计、知识训练的过程都是在激发学生思维的前提下进行的，培养学生的英语思维能力。然而，这种思维的训练相对比较浅层，并没有深入的思维训练，可以适当加入不同节日的文化习俗等背景学习，体现英语学科工具性和人文性的双重性质。

参考文献：

[1]阿俊. 浅谈在小学英语教学中学生创新思维的培养[J].科学视界.2013（35）

[2]项娟. 小学英语教学中学生创新思维培养探究[J].小学时代（教育研究）.2013（10）

[3]何琳. 小学英语教学的研究与思考[J].校园英语.2014（150