高中数学教学中的有效性策略简析

谢敏

【摘要】在高中时期，由于学生学习的课程较多，数学科目的课时安排有限，加上数学知识教学内容多、抽象性更强，学生在学习的过程中往往会出现较大的困难，学习积极性不高。教学中就需要我们教师能够不断创新教学模式、改进教学策略，通过教学理念、教学情境、课堂提问、合作探究、课堂练习、教学评价的科学运用来丰富学生的学习经历，提升数学课堂教学的有效性。

【关键词】高中 数学 教学 有效性 策略

中图分类号：G633.6

在高中阶段，数学科目的教学内容多、教学任务量大，如何在教学的过程中提升教学效率、加深学生的学习认识就显得尤为重要。本文笔者就自身的一些教学经验以及学习心得入手，谈一下我对数学教学中有效教学策略的一点思考，旨在为提升数学教学效率提供一些可参考的依据。

一、注重教学理念更新，为有效教学打好基础

传统数学教学中学生教师只是单纯引导学生进行数学知识的学习，而对于学生的学习目的、学习理念、数学思想缺乏教育，导致学生在学习的过程中只是被动地接受，而忽略自身的自主思考，学习积极性不高。俗话说“授之以鱼不如授之以渔”，教学中教师要注重对于学生学习理念的教育，注重对于数学思想的教育，以便学生能够养成良好的思维模式，让他们能够科学运用数学原理、善于进行数学思维，不断完善学生的数学思维技能。只要培养了学生良好的数学思维技能，培养了学生良好的数学思维习惯，他们头脑中的数学思维方法、研究方法、推理方法等数学精神却能够使他们受益终身。在《数学课程标准》中，总体目标被细化为三个方面：知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观。教学中教师除了引导学生进程基础知识的学习之外，更要关注学生的学习过程，引导学生感受学习的方法，让学生从情感角度入手提升对于数学知识的学习兴趣，感受到数学知识的重要性，进而提升他们的学习积极性，为有效的教学活动打好基础、做好铺垫。

二、注重教学情境创设，为有效教学营造氛围

在高中时期，由于数学知识的理论性、抽象性较强，不少学生在学习的过程中往往感觉理解困难、学习效率较低，教学中教师就要善于根据学生的学习基础，采取情境创设的策略，以便能够引导学生在良好的情境中感悟数学，降低学生的学习难度、提升学生的学习效率。情境教学是《数学课程标准》中的一个新亮点。它使枯燥、抽象的数学知识更贴近学生的社会生活，符合学生的认知经验，使学生在生动有趣的情境中获得基本的数学知识和技能，体现数学学习的价值。然而创设的情境必须为我们的数学教学服务。如果只是为了联系生活而牵强附会的话，那么情境就失去了其自身应有的价值，同时也不利于学生对知识的掌握。比如在教学概率知识的时候，教师就可以创设一个“中彩票的概率”的情境，引导学生在学习的过程中计算出中500万元的概率，通过对于一等奖、二等奖等各种奖项的设定，引导学生计算“双色球”不同奖项的中奖概率，在这个过程中，学生的学习积极性极度高涨，学习效率也就相应提升了。所以教学中教师就要善于根据学生的学习基础、学习认知，采取不同的教学引导策略，以便能够更好地调动学生的学习积极性，提升他们的学习有效性。

三、注重课堂提问运用，为有效教学做好引导

课堂是师生双方互动的过程：学生在教师的教学指导下不断提升学习认知，教师在学生的学习反馈中不断完善教学技能、及时改进教学策略。而在这个过程中，课堂提问就显得尤为重要了。课堂提问的有效性是指教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情景，提问有计划性、针对性、启发性，能激发学生主动参与的欲望，有助于进一步培养学生创造性思维。在整个课堂教学中师生双方都应以主体的身份参与到教学全过程中，围绕课堂教学目标、内容，积极地、主动地提出有价值的问题，促使个体积极思维，增强提出问题、解决问题的能力，增强师生的创新意识。科学的提问不仅能够引发学生进行思考，还能够培养学生的创新思维能力，让学生将学习的理论知识转化为自身的实践技能，真正“为己所用”。所以教学中教师要根据学生的学习基础、结合教学内容，科学地进行问题设计，以便能够让学生在回答问题的过程中加深对于数学知识的理解。

四、注重合作探究指导，为有效教学丰富渠道

合作是当前社会发展的主题，也是时代对人的基本要求。真实生活中的任何一件事情、任何一项任务，都必须通过人与人之间的交往、合作才能得以完成，得以实现。教学中教师要发挥合作教学应有的效率，引导学生创设合作契机，以便能够提升合作学习的针对性。因为学生的合作学习必须建立在个体“合作需要”的基点上方可有效。否则，小组合作要么是组内优生一言堂，其他学生唯命是从，要么一哄而起，讨论流于形式。课堂时间有限，合作教学对于学生的交流效率有着一定的要求，所以教学中教师要在发挥学生自主能动性的同时也要做好科学引导，以便能够丰富学生的学习渠道、同时提升学生的学习效率。

五、注重课堂练习运用，为有效教学巩固成果

由于高中时期学生学习的科目较多，学生在课堂学习之后经过其他科目的学习，学习印象就会相应减弱，教学中教师要善于引导学生进行课堂练习，当节课学习的知识及时进行实践练习，引导学生“趁热打铁”做好知识学习。在高中数学教学过程中，我们布置的练习要遵循指导性原则，紧扣目标，当堂训练，限时限量，学生独立完成。教师巡视，搜集答题信息，出示参考答案，小组讨论，教师讲评，重点展示解题的思维过程。而对基本题目，多采取学生板演，既减轻学生课外负担，同时由于学习成果及时反馈，又起到激发学生再学习的动机。此时教师胸中有数，也就点拨及时，效果远远超过课外批改。当然课堂时间相对紧凑，在进行练习设计的时候主要以基层题型为主，开放性、探究性题型可以留作课外作业让学生进行思考探究。

六、注重课堂评价开展，为有效教学做好指导

在教学中我们经常会发现这样的现象：经常受到教师表扬的学生在学习的过程积极性往往较高，而经常受到“批斗教育”的学生学习积极性偏低。可见教师正面评价对于学生学习发展的重要影响。所以教师在教学中要多采取正面鼓励引导的形式，同时对基础较好、容易骄傲的学生也及时地进行客观评价、指正，使其明确努力的方向也必不可少。成功只有在失败的衬托下才显得更加耀眼光彩，表扬也只有在客观评价指正下才更有价值和张力。只有在客观的基础上，坚持鼓励为主的原则，才是富有魅力的有价值的评价！

总之，数学教学中我们要尊重学生的学习主体地位，同时也要发挥自身的教学引导作用，不断创新教学模式、改进教学策略，加深学生的学习感知，实现教学活动的高效开展。