中高职贯通数控专业英语教学改革与创新初探

2016-06-14张梦梦王凌云

职教通讯 2016年9期

张梦梦，王凌云

张梦梦，王凌云

摘要：中高职贯通数控专业英语课程是以实际应用为目的的课程。从基础英语与专业英语课程目标衔接、理实一体化教学模式、引入微课元素及构建应用能力评价体系四个方面，对中高职贯通数控专业进行了英语教学改革与创新探索，以期激发学生英语学习兴趣，培养专业英语的应用能力。

关键词：中高职贯通；数控技术专业；英语；教学改革

当前，我国职业教育正处于高速发展期，中高职贯通教学是培养高技能型人才的有效途径之一，也是国内部分地区正在试点和推广的一种人才培养新模式，这也对数控技术应用专业英语教学改革的思路和方式提出了新的挑战与要求。［1］基于此，我们必须立足当前数控专业的发展形势，针对社会企业的岗位实际需求，结合中高职贯通学生的特点，通过教学理论创新与教学实践，对中高职贯通数控技术专业英语进行教学改革与创新探索，从而着力提高教学效果，培养学生专业英语的应用能力。［2］

一、实现基础英语与专业英语课程目标衔接

（一）岗位需求分析

据调研发现，现代数控技术相关岗位对数控专业英语提出了三个方面的要求，即知识要求、能力需求和素质要求，具体如表1所示。可见，企业亟需既精通数控技术专业知识又具备数控专业英语语言能力的复合型人才。因此，我们要根据岗位应用实际需求制定教学目标，以满足行业、企业的实际需要。

表1　数控技术相关岗位对专业英语应用能力的要求

（二）基础英语与专业英语课程目标衔接

通过对比中高职数控技术应用专业的基础英语与专业英语的课程目标，可以看出：（1）两者都具备了基础性和实践性特征；（2）两者的区别在于基础英语的课程目标中没有体现出职业性特征。［3］再结合中高职贯通学生及数控技术应用专业的特点，可以得出以下结论：应优化基础英语与专业英语课程的课程目标，增加基础英语的职业性特征，使得学生在前期学习基础英语时，了解数控技术专业英语在今后岗位中的应用及重要性，在后期学习专业英语时有目的性，为未来就业打下基础。

二、采用理实一体化教学模式，激发学生学习兴趣

在教学过程中，应采用多媒体、实物、外文图纸和机床英文原版说明书等辅助教学，用简单的英语词组解释专业词汇。要将复杂的单词与实物对应起来，帮助学生理解并记忆。数控专业英语是以实际应用为目的的课程，在学生掌握一定的数控专业英语词汇后，可以进一步安排学生到实训基地，熟悉普通机床、相关零件的名称、数控机床和操作面板等。让学生在实践中记住核心的数控英语词汇，现场对各种数控设备进行操作演练并配以英文说明，从而将课本上的核心词汇及专业知识与现场实际联系起来，体验到数控专业英语的实用性。进而激发学生的学习兴趣，使他们深入了解课程学习的意义，为其今后走上工作岗位打下坚实的基础。

三、加入慕课、微课元素，激发学生学习热情

（一）创新教学观念

通过增加不同的教学环境、尝试不同的教学方法和教学模式，借助与工程实践、日常生活密切相关的实例，录制情景剧的形式展现，激发学生的学习热情，让学生参与到课堂教学之中，提高教学效果。

引导学生去发现、思考、分析、归纳和解决问题，增加教与学的趣味性，使学生拓宽知识面，进而饶有兴趣地去实践，学以致用，体验实践工作环境中专业英语的应用。

（二）线上课程加线下教学翻转课堂创新

采用创新教学观念，以课堂教学为基础，利用网络互动课程的平台，使学生通过教学视频、图书、题库，了解、巩固、练习课堂上老师所讲内容。在这个过程中，能激发学生的求知欲，增强学生的自学能力。

（三）线上线下互动

利用网络教学平台所提供的大数据分析，得到学生学习过程数据记录，以方便教师了解学生的学习情况，并在课堂上调整教学方式，解答学生线上讨论中提到的难题，实现线上线下师生互动学习。

四、构建中高职数控技术专业英语应用能力的评价体系

《高等职业教育英语课程教学要求》规定：“高职英语课程以职场交际为目标，以应用为目的，培养学生实际应用英语的能力，特别是听说能力，使他们能在日常活动和与未来职业相关的业务活动中进行一般的口头和书面交流；同时，掌握有效的学习方法，增强自主学习能力，提高综合文化素养；为他们提升就业竞争力及今后的可持续发展打下良好的基础。”［4］

现行的中高职数控技术专业英语应用能力评价体系，尚能体现“以职场交际为目标，以应用为目的”，但评价主体、评价内容和评价方法较为单一，不利于学生专业英语应用能力的培养和学生的全面发展，因此，需要构建新的中高职数控技术专业英语应用能力评价体系。

（一）评价主体多元化

为了调动学生的学习积极性，除了实行授课教师对学生的评价外，还实行自评和分组互评。通过自评，使学生不断反思学习过程，调控学习方法；通过分组互评，可以实现共同学习、探讨和进步，进而培养团队协作能力。

（二）评价内容多层次

一方面，中高职贯通学生可塑性强，他们对感兴趣的知识有钻研精神、好奇心强；而另一方面，其英语水平参差不齐。授课教师应对各层次学生在平时学习专业英语过程中的表现、所取得的成绩及所反映出的情感和态度等方面做出综合评价，同时，要根据综合评价结果，定期更新分层，形成动态的分层模式。针对不同层次的学生，应制定不同层次的评价内容。根据教学目标要求，通过选择填空、技术资料阅读理解、技术资料英汉互译、岗位英语应用场景模拟等主要题型，结合网络教学平台所提供的大数据分析，得到学生学习过程数据记录，了解学生的学习情况。从而评价学生是否及时有效地掌握了专业词汇和语法知识、能否翻译数控技术的简单资料、能否应用英语进行简单的数控技术交流。

（三）评价方法多样化

通过对学生的课堂参与、英文资料搜集与总结、个人简历撰写、外文图纸读绘、微课情景剧参与等过程性评价，结合期末考试，实施本课程的最终评价。期末考试时，要根据学生的不同层次，制定不同难度的试卷，客观地检验学生的学习效果。

在职业教育迅速发展的今天，中高职贯通数控技术应用专业英语教学改革与创新也在不断发展。我们要通过创新思路与方法，来吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣和热情，从而促使学生掌握知识、应用知识。

参考文献：

［1］戴金茂.LOVE模式在五年制高职英语教学中的应用研究［J］.职教通讯，2015（9）：63-65.

［2］黎奇.新课程背景下的有效课堂教学策略［M］.北京：首都师范大学出版社，2006.

［3］王宝刚，鞠加彬，孔凡坤.中高职衔接数控技术专业课程体系的构建研究［J］.职教通讯，2013（33）：8-9.

［4］徐辉，张根荣，薛琦.浅析构建机电英语应用能力的评价体系［J］.统计与管理，2013（2）：148-149.

［责任编辑盛艳］

基金项目：上海工程技术大学高职学院教研项目“‘数控技术专业英语’课程建设”（项目编号：JY15-03）

作者简介：张梦梦，女，上海工程技术大学高职学院助教，硕士，主要研究方向为数控技术应用；王凌云，女，上海工程技术大学高职学院副教授，硕士，主要研究方向为数控技术应用、先进制造技术。

中图分类号：G712