基于多元智能理论的地理教学目标设计研究

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[摘要]以多元智能理论为指导，结合具体的教学案例，从实际教学的立场出发，阐述地理层级教学目标的构建策略，以期为地理教学的发展提供新思路。

[关键词]多元智能理论层级教学目标设计

[中图分类号]G633.55[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）130124

多元智能理论是美国心理学家霍华德·加德纳（Howard Gardner）提出的教育理论，该理论由八大智能组成：语言智能、逻辑—数理智能、音乐智能、空间智能、身体运动智能、自我认知智能、人际智能、自然观察者智能。理论旨在关注学生之间的智能差异，根据学生的智能特点进行教学，多元智能理论以全新的视角分析教学活动，对世界各国的教育产生了巨大影响。

地理教学目标是师生课堂教学活动的出发点和落脚点。三维教学目标要求学生在教学过后都能有所提高，但是人的智能发展是各不相同的，不同的学习经历、成长背景构成了学生的知识体系。教师在制定地理教学目标时，应根据具体的教学内容和学生的智能特点设定教学目标。笔者认为，层级教学目标的构建包括以下三步：

第一步：“备教材”。“备教材”是教师进行一切教学活动的基础。教师课前要深度剖析教材，解读教学内容，把握课本内容的难易程度，根据具体的教学内容，灵活、适当地安排教学内容板块。熟悉教材是制定多级教学目标的必要条件，熟悉教材的基本脉络，细化教学重点、难点，精心设计教学内容，结合课程标准，把握教学的方向。多元智能理论认为，同样的知识用不同的表现方式，可以达到不同的效果。教学重难点的讲解，分别利用不同的智能表达，不仅利于不同智能特点的学生学习，同时也能开拓教师的教学视野。以下笔者将以人教版《普通高中课程标准实验教科书·必修2》第四单元工业区域的形成与发展的第一节《工业区位选择》为案例，简单阐释剖析教材的方法和步骤：

例：《工业的区位选择》教学目标的构建：

（1）导课是一节新课的关键环节，巧妙地设计导课，不同类型的课，可以从不同的视角出发，传统的导课方式固化、死板，多元智能理论指导教师以多种教学素材为导向，以导促学，从而勾起学生的学习兴趣。导课与案例的安排要遥相呼应，前后相继，自成一体；（2）细化教学内容。课本内容是固定的，如果能适时适当地引入乡土地理，不但可以加深印象，还可以提升学习兴趣。地理课程与学生的生活息息相关，课本类比的案例有时对于学生较陌生，教师应充分开发当地的教学素材，从学生的实际情况出发，“因时因地施教”，帮助学生知识的迁移。（3）深化教学内容，结合实际案例，建模、破模。利用书本的案例建模，通过熟悉、典型的乡土地理案例破模。建模、破模是最艰难的一步，“模”的构建要具有典型性、针对性、条理性，破模的过程要结合书本知识，从不同的角度分析知识点，破模与建模要相互对应，相互依托。

第二步：“备学生”。通过“备学生”了解学生的学习情况，从学生的角度思考教学内容，结合课程目标，制定符合学生心理特点的教学目标，有针对性地进行教学，是有效教学的必要环节。教师要不断了解班级与班级、学生与学生、男生与女生之间智能的差距，结合课程标准，构拟个性化的教学目标。地理教学的过程是教师将地理课程知识转化为学生认知的过程，教师在制定教学目标之前，先要考虑不同班级智能之间的差距，再联系学生的年龄特征、心理特征、认知特征、性别差异和学生的兴趣、爱好具体分析。从心理学角度看，不同性别、年龄段的学生具有不同的心理特征，上课之前，教师应从宏观上了解学生的学习需求，全方位地把握教学的方向。对于不同班级，其学习的出发点和程度是不同的，整体上探寻学生的特点，巧妙地加以运用，可以达到事半功倍的效果。

第三步：层级教学目标的制定。从课程目标、单元目标等层面，结合教材内容和学生智能特点，制定层级教学目标。教学目标可以根据具体的情况细化层次的数量，每层都应有不同的要求，各层次之间需有明确的区分标准，笔者这里以三层为例，逐层阐述，从一层到三层的要求逐层增加。第一层，基础阶段，学生需达到课程目标的基本要求；第二层，过渡阶段，要求学生在课程目标的基础上有所提升，且能在合作中解决教学难点；第三层，理想阶段，活学活用，举一反三，能将书本理论应用于实践活动当中（以上三个层次的教学目标并非固定，层级教学目标的制定应结合本地、本校的实际情况制定和实施）。

层级教学目标的制定和实施是一个逐步完善、发展的过程。教师在教学过程中，要不断发现学生的优势智能，结合他们的优势智能，联系教材，制定教学目标。教师通过制定多级教学目标，不仅可以提升自己的教学能力，同时也有助于学生的终身发展。

（责任编辑韦淑红）