情境教学法在农村初中思想品德课中的运用

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[摘要]教师所采用的教学方法直接影响到课堂教学效率。在农村初中思想品德课中可通过提出问题、联系学生生活、联系社会热点、利用多媒体资源等途径创设情境，以激发学生学习的兴趣，促进课堂教学科学化、有效化。

[关键词]情境教学法农村初中思想品德课情境创设

[中图分类号]G633.2[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）130081

情境教学就是从“情”与“境”、“情”与“辞”、“情”与“理”、“情”与“全面发展”的辩证关系出发，创设典型的场景，激起学生热烈的情绪，把情感活动和认知活动结合起来的一种教学模式。农村初中学生知识视野相对狭窄，交际能力不强，学习生活单调，学习动力不足，尤其是足对学习思想品德学科缺乏正确的认识，学习兴趣不浓。在农村初中思想品德课教学中运用情境教学法具有事半功倍的效果，笔者在十几年的教学实践中总结了以下几种方法。

一、提出问题创设情境

“学始于思，思源于疑。”解决问题首先要提出问题，因此，教师在教学过程中应该重视问题情境的创设。所谓问题情境，是指一种具有一定思维度，需要学生通过努力探究，且力所能及的学习任务。任何学习的愿望，总是在一定的情境中发生的。只有这种具有“问题性”的情境，才具有强大的吸引力。 在教学过程中，教师有意识地创设具体生动的问题情境，巧设悬念，就能激发学生浓厚的学习兴趣，从而促使学生产生强烈的参与需要与愿望，积极思考问题，主动学习。笔者在教学过程中一般把教学内容归纳为“是什么”“为什么”“怎么做”三大问题，然后每个问题还可以拓展，延伸，层层推进。例如在讲授教科版九年级第十二课第一框《依法治国》时，笔者首先提出的问题是：“依法治国的内涵是什么？”也就是解决“是什么”的问题，把它拓展可以让学生列举日常生活中体现我国依法治国的例子。然后过渡到：“我国为什么要实行依法治国的基本方略？”把它拓展可以提出 “依法治国有什么意义”，把它再进一步拓展可以让学生讨论 “我国把改革纳入法制化轨道的必要性”。问题创设情境是情境教学法最常用也是最关键的方法，其他任何一种方法都必须以它为铺垫。

二、联系学生生活创设情境

捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中写道：“一切知识都是从感官开始的。”学生思想品德的形成和发展，需要榜样的感染和正确价值观的引导，农村初中学生社交范围狭窄，社交能力欠缺，因此，我们可以联系学生生活，选取学生关注的话题，围绕学生实际存在的问题创设情境。例如在讲授教科版九年级第四课的第一框《感受小康》时，笔者提出问题：“现在城乡人们结婚迎亲用的交通工具是什么？”学生都肯定地回答：“小轿车。”笔者再提问：“追溯历史，想想你们爸爸、爷爷、祖辈结婚时用的交通工具。”学生一下子热闹起来，议论纷纷。最后教师总结：“当时的交通工具分别是摩托车、自行车、轿子。”由交通工具再延伸到吃、穿、住等方面，以这些变化让学生真实地感受到小康生活的到来。还可以用更直观的生活创设情境。比如在讲授九年级第十六课的第二框《节约资源，保护环境》时，笔者这样导入“保护环境”方面的问题：“同学们看看自己座位周围有没有口香糖污迹或垃圾。” 学生不由自主地低头去看并议论。这样创设情境，使思想品德课教学不再是机械接受、被动识记的过程，而是个体意识与情感有机、自主地建构的过程。

三、联系社会热点创设情境

大部分农村初中学生寄宿在学校，缺乏了解国内外时政热点的渠道和时间，因此，及时联系社会热点创设情境既凸现思想品德学科特点，也易引起学生的高度关注，激发学生的学习兴趣，激活学生的探究思维。例如在讲解教科版九年级第四课中《勤俭节约，文明消费》这部分内容时，可以联系习近平总书记提出的八项规定及我国提倡“光盘行动”这些热点展开讨论；讲解第十七课第一框《拒绝战争》时，可以以乌克兰危机、叙利亚内战这些热点为切入点进行讨论。

四、利用多媒体资源创设情境

多媒体技术最大的特点是生动性、形象性和直观性，利用多媒体技术可以激发学生的形象思维，同时营造活跃、浓厚的课堂气氛，使学生对所学知识产生新奇感、直观感，不仅可以引起学生的兴趣，而且可以吸引学生的注意力，激发学生的想象力，从而提高教学效果。例如在讲解教科版八年级上册第一课的第一框《谁言寸草心，报得三春晖》时，可以播放歌曲《跪羊图》，让学生体会到子女应有跪羊之义，感恩孝敬父母，从而导入该框的内容。在本节课的最后播放视频《天堂的午餐》，更直观、形象地让学生有所感悟，懂得“尽孝须趁早”，要从现在开始，在日常生活中孝敬父母，培养家庭责任感。

总之，在农村初中思想品德课教学中恰当地运用情境教学法，符合现代思想品德教学的发展趋势和内在要求，有利于很好地实现思想品德课程的目标，增强教学的实效性，促进学生全面和谐发展。

（责任编辑柳紫）