语文课程资源的活用初探

朱爱云

摘 要：语文课程应激发和培养学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维、初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯、具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，因此，教师要“活用教材”，在发挥语文的熏陶、感染作用的同时，把课文作为学习语文的例子来教，强化语言实践，以多种形式进行阅读、写作的训练，提高学生的语言实践能力。

关键词：语文教学；课程资源；活用教材

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）12-302-02

在语文教学，如何使这40分钟发挥最大价值，成为目前广大一线教师考虑的焦点，衡量一堂课的教学质量如何，主要看课堂的有效教学时间，只有将课堂教学时间合理分配，让孩子们快乐学习。做到“活用教材”，在发挥语文的熏陶、感染作用的同时，把课文作为学习语文的例子来教，强化语言实践，以多种形式进行阅读、写作的训练，提高学生的语言实践能力。下面就是我对小学中年级活用教材初探的几点体会：

一、活用朗读

叶圣陶爷爷指出：“至于文字语言训练，最要紧的是训练语感，离开了语感，一切说写都无法进行。”给学生创造充分阅读的时间，让学生用心灵去拥抱语言，和作者的心灵直接对话。所谓“读书百遍，其义自见”。

1、在初读课文中指导朗读。小学中年段的学生初读课文以自由朗读朗读为主，在学习课文之前，教师要培养学生预习的能力，对学生提一些预习要求：读准字音，读通句子，做到把课文读正确、流利。学生预习课文的目的是扫清字音方面的“拦路虎”，同时，对课文有初步的了解。因此，预习时，要培养学生养成随手翻阅字典的良好习惯。只有这样，才能为小学的初读课文的能力奠定坚实的基础，为学生终身学习和未来发展打下坚实的基础。

2、在默读中提出疑问。默读的练习也是中年段阅读教学的重点，《语文课程标准》将整个小学阶段分3个学段，对默读的要求也有所不同，：在小学语文中年段 （3—4年级）的默读要求是：初步学会默读，能对课文中不理解的地方提出疑问。“理解”是学生掌握阅读技能的最主要标志。因此，默读时要让学生集中注意力，理解课文内容，小学生所学的文章主要以写人、记事和写景为主。在阅读写人的文章时，学生就要学会抓住人物的性格特点，文中用什么事情来体现人物这个特点的；在阅读记事性的文章时，要善于找出记事文章的六要素（即时间、地点、人物、事情的起因、事情的经过、事情的结果），其中又以了解事情的经过为重点；在阅读写景的文章时，还要学会抓住景物的特点。只有学会抓住每一类文章的重点，指导学生对重点段、句进行默读，提出自己对句子的理解，引导学生走近文本，学习时才能有的放矢。除此之外，要培养小学生具有较强的默读能力，达到《课程标准》“学习默读课文，能不出声，不指读，一边读一边想，注意默读的速度”的要求，仅仅依靠课堂是远远不够的，我们除了注意在课堂上加强默读的训练外，还要积极开展课外阅读，把课内外结合起来，更好地促进小学生默读能力的提高。

3、在品读句子中体会感情。学生经过了对课文的初读、默读，对课文有了更好的理解，这时，教师就要引导学生反复品读、读出语言文字之美，读出作者的言外之意，意外之境。如：我在教《可爱的草塘》时，我先选择好训练的第四自然段，设计好训练的方式，首先要求学生默读划出描写草塘“大”“绿”的句子，去体会草塘的美，然后指导朗读，通过读再来感受草塘的静态美和动态美，接着，让学生说出“大海”“浪花”分别指什么？作者用哪些词写“浪花”的颜色？最后，抓住关键词，进行反复朗读，以读促悟，引入意境，使学生在领略语言文字之美的同时，欣赏了大自然的美，感受了生活美，充满了对生活的热爱。

二、活用思考

“好学深思，心知其意。”“学而不思则罔。”这都是强调思的重要。因此，如何引导学生质疑，是小学语文教师面临的重要课题。

1、在课题中生疑。在课改的语文课堂中，常听到教师这样问学生：“读了题目，你有什么疑问？”“你还能提出什么问题？”“你还有什么想法？”课题是文章的眼睛，而“眼睛”又是“心灵的窗户”。围绕课题质疑问难常常是打开文章“窗户”的有效方法之一。如：我在教《鱼游到了纸上》时，我首先在黑板上板书“游”字，然后让学生用游字组词，再顺应板书课题，引导学生生疑：鱼应该游到水里，怎么能游到纸上呢？这样设计的意图是：学生自我探究中，引导质疑是很重要的一环，这样更容易激发学生的学习兴趣，自然而然地拉近了与文本的距离。

2、在品读中生疑。发现是创造的开始，疑问是智者的明灯。语文教师的任务，主要不是教导学生和控制学生，而是通过文本向学生提供一个更活跃、更开阔的语文实践平台。因此，语文教师应该自始至终地成为学生实践的组织者、服务者和帮助者。激发学生的思考愿望和激情；洞察学生在语文实践过程中可能遇到的困难和障碍；诱发学生作为一名读者的发展和创见；带领学生经由语文课走向一片新的语文天地。为此，把儿童的探索精神融入到思中，也只有爱思、善思、深思的学生，才能真正品尝到学习语文的甜头。如：我在讲读四年级下册的《乡下人家》时，我出示句子：“青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。”让学生自由读，读后请学生提出自己不理解的地方，学生说：“在这里‘别有风趣的装饰指的是什么呢？”然后，让学生带着疑问去讨论、寻找答案的所在，再引导学生读出乡下景色的美。

三、活用作文

作文教学是教学的一大难题，教师如果能再课文中巧设练笔，对学生进行创新思维的培养，提高学生写作能力有事半功陪的效果。四年级下册《鱼游到了纸上》是篇精读课文。在学习课文时，我重点引导学习青年画鱼的过程，抓住“工笔细描”、“挥笔速写”、“仿佛金鱼在纸上游动”进行理解，使学生不自觉地引出小女孩的赞叹，然后，巧设练笔：“假如你看到了围观人议论的情景，请把它写下来。”由于对青年观鱼、画鱼的句子有了较深刻的理解，大部分学生在5分钟左右完成了自己的练笔，接着，让学生读出自己的作品，同时，让其他学生点评，最后，给时间学生对自己的作品进行再次修改。这样，老师在课堂上既指导了写作，又让学生明白作文是改出来的，养成修改作文的习惯。

我就是这样，在语文的课堂教学中，充分利用教材，在新课程改革的进程里，让教材变“活”，让教材变得“有滋有味”，让学生如沐春风，别有一番滋味在心头。

参考文献：

[1] 温儒敏、巢宗祺《新版小学语文课程标准解析与教学指导》第1页 [M].北京：北京师范大学出版社，2012，18.

[2] 巢宗祺《义务教育语文课程标准（2011年版）解读》90页 [M].

[3] [美]吉姆.崔利斯《朗读手册》的135页.海口：南海出版公司.2009，7

[4] 董耀红《可以这样教作文》的97页[M]. 上海：华东师范大学出版社，2009