浅谈如何活跃物理课堂气氛

丁冬梅　郭鑫

摘要：随着课程改革的逐步深入，改变人才培养模式，实现学生学习方式的根本变革。课堂教学是学生学习、实践活动的主阵地，是实施素质教育的主渠道。我认为：“活”的课堂更有利于学生积极地主动地参与教学过程，使学习成为学生自己的活动；更有利于培养学生主动学习精神和自主学习能力。

关键词：物理学；活跃课堂；学习动机；情感教育；互动教学

中图分类号：G633.7 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）14-0229-02

每当人们提到“物理学”这个名词时，总会和一堆堆的公式、一条条的定义联系在一起，烦琐的公式推导，咬文嚼字的定义，令大多数初学者烦恼。其实，在义务教育阶段，物理课程不但应该注重物理知识的传授和技能的训练，更应让学生经历基本的科学探究过程，受到科学态度和科学精神的熏陶；来提高全体学生的科学素质，促进学生的全面发展。

一、创设充满趣味的问题情境引入新课

用学生喜闻乐见的事物、事件引出问题进而让学生去发现问题，以此激发学生的学习兴趣，让学生化被动为主动，产生强烈的求知冲动：“我想要学习。”

在连通器的教学中，利用趣味比赛：在一个暗箱中放置两只粗细不同的饮料瓶，我和同学做个比赛，分别向饮料瓶中灌水，看谁的饮料瓶中的液面高。

我还特意问：你知道怎样灌，能赢我吗？

学生七嘴八舌说：多倒快倒。

接着我又问：如果你可以选择瓶子，你选哪一个？

学生异口同声地选择细的，因为越细越容易灌满。

我再问：谁想和我一起做这个比赛？

这时课堂气氛达到高潮，大家踊跃举手，最后选出一名代表。

比赛开始后，全班的注意力都集中在我们两个比赛者上，大家都发现了一种奇怪的现象：学生非常努力地在灌，而我却不紧不慢的，甚至还时而停止灌水，笑着看着大家，更神奇的是我的液面并不比他的低，最后，比赛结果是我们俩的一样高。为什么呢？全班同学不但非常疑惑，而且对其中的奥秘有着强烈的好奇心。此时，我将暗箱打开，揭晓谜底——原来用塑料软管将两个饮料瓶连接起来了，学生大呼上当。

我就势提出问题：这个使同学们上当的容器有什么特点？

学生答：容器的底部是相连的。

又有学生补充道：而且是通的。

教师：我们将这样上端开口，底部相连通的容器叫连通器。引入连通器的概念（板书）。

激发了学生参与学习的兴趣，使学生全身心投入到物理活动中去，创设了一个学生思考的小高潮。

二、引导学生主动参与并促使学生用心体验

在教学中，我通过一些生活中的趣味小故事、物理发展史和幽默的语言等，努力营造一种生动活泼的教学气氛，来启发学生富于想象，勤于思考，主动参与到教学活动中。

如在《机械运动》一节中，一则外国小故事：一个人在报纸上登了一则广告：“你想周游世界吗？你想看到美丽的景色吗？只需要25美分就可以做到！”这则广告吸引了很多人，最后有一名顾客决心试一试，广告的主人将这名顾客带到了一个空旷的房间里，安排她在一个面对窗子的椅子坐下，并嘱咐她哪儿也不要去，到时间会通知她的。这名顾客坐在椅子上静静地等待，24小时过去了，主人终于回来了，向顾客索要25美分，顾客不服，说自己没动始终静止在椅子上；主人却说她动了，并且已经环游玩了整个世界。在激起学习的兴趣的同时，提出问题：你认为谁说的有道理？为什么？学生积极思考，学得生动活泼、富有情趣并主动参与到运动和静止的相对性的教学中。

俗话说：“百闻不如一见。”但“百见不如一做”。基于物理学科本身的特点，物理教学应更多从现象出发，从观察出发，从实验出发，通过学生自主探究获取信息、处理信息、提出假设、验证假设，总结和归纳出物理规律。

例如，在《光的直线传播》一节的教学中，我首先从现象入手，启发学生思考：你知道光是沿什么路径传播的？生活中哪些现象可以说明这一点？不但从光的现象入手，使学生深刻认识到光是沿直线传播，而且培养了学生的观察能力。在此基础上提出疑问：光是不是像我们平时看到的那样总是沿直线传播？学生有各种回答，但哪种是正确的呢？激起学生的求知欲，实践出真知，启发学生利用准备的器材：激光手电筒、盛了水的水槽、玻璃砖等，证明你的想法。首先，以小组为单位讨论，并提出探究性实验的设计方案。其次，按照设计方案，操作实验，认真观察实验现象。最后，得出结论：光只有在均匀介质中沿直线传播。

在学生探究过程中，我注意引导学生通过假设猜测、分析比较、归纳推理等科学方法，去获取知识，体验发现规律过程中的艰辛和快乐，这种体验的不断沉积，潜移默化中培养能力。在《透镜》一节后，我指导学生自制“冰透镜”；在《功率》一节，我启发并带领学生利用手表，测出自己上楼的功率，在具体的实际操作过程中，学生表现出极大的热情。这些小实验，不但提高了学生学习的兴趣，而且，加深了对知识的理解。让学生在实践中努力尝试用各种方法去解决问题，寻求规律。使学生意识到只有在实践中才能创新，做到让学生的思维活跃起来并发散开去。让学生“参与”，使学生经历从自然到物理、从生活到物理的认识过程，经历基本的科学探究实践。

但在教学过程中，我逐渐认识到：只凭一支粉笔、一块黑板、简单的演示实验和有限的分组实验，已经不能满足现代教学的需要。学生们不再只满足于学会书本上的知识，他们更感兴趣的是：生活中的一些有趣的现象产生的奥秘；这些奇妙的现象与我学的知识有无关系；怎样将我学的知识应用在生活实践中。

因此，在教学中，我努力通过信息技术（多媒体）与学生动手实验相结合，会给学生一种全新的认识——实验结果可信，如在测细铜丝的直径的实验中，由于学生的抽象思维能力较差，对為什么用线圈紧密排绕的总长度除以圈数就是细铜丝的直径的理解较困难，为此，我利用多媒体制作出实验的剖面图，通过媒体的直观演示突破了难点；又如，《光的折射》一节的教学中，我利用自制的flash动画——“日出”、“篝火后的树”等课件，演示了普通的实验很难做到的光在不均匀的介质中的折射现象。这样不但增大课堂教学容量，也丰富学生的视野。而且，我鼓励学生通过互联网查询资料，收集有用信息，我认为这样能使学生对学习中某些问题进行思辨性研究，有利于提出个人观点，有利于培养学生资料信息的查询收集能力，信息分析、处理能力以及信息综合归纳演绎能力。

三、激励学生在发现规律后不断探索

我觉得：我们不能将眼光单纯放在学生理解了多少知识，而应重点放在学生利用学会的知识解释、解决哪些实际问题。因此，我试着这样做：

如：在《声现象》一章中，提到：大家知道，晚年的贝多芬听力非常不好，但仍坚持创作音乐，你知道他是怎样做的吗？留给学生思考的空间，后解释道：他不得不借助一根硬棒，将硬棒的一端用牙齿叼住，另一端抵在钢琴上，琴键发出的声音通过硬棒传入耳膜，而被听见。在实际教学中发现：学生对这个事例表现出极大的兴趣，对固体能传播声音理解得很好，而且，有助于学生形成正确的价值观。

又通过这样一些问题：“你有没有发现这样一个奇怪的现象：自己听你自己说话的声音，和别人听你说话的声音不同，为什么？”不但使学生认识到，生活中处处有物理，而且引导学生乐于观察、探索自然现象和日常生活中的物理学道理。

在结束《液体压强》一章的教学后，我布置了一个课外小实验：请利用一盆水、一根足够长的细塑料管、一支铅笔、一把尺等器材，画一条水平线。并以这个小实验为基础，提出了如何“利用自制连通器平整学校操场”的课题。我认为：该课题所反映的研究方法与对象清晰，目标明确，研究活动简便易行，容易完成；并使学生充分感受到成功的喜悦，增加了对物理的兴趣。

四、总结

教师是新课程理念的执行者和实践者、课堂教学是教育的主渠道。能够让学生从对自然现象的好奇中引发强烈的求知欲，作为教师，我们就需要通过把课堂学习与日常生活、生产中的物理现象相结合，进一步认识到物理知识在实践中的重要作用，使学生体会到应用所学的知识去认识未知世界的喜悦，这样就会产生对物理学习的浓厚兴趣，努力落实“从生活走向物理，从物理走向社会”的理念。我认为：要想切实地将新课程理念落实到教学实践中去，不但要转变一线教师的教育、教学观念，而且要求教师将新理念渗透于每一节课中去，做到切实落实到实处。物理作为自然科学的重要分支，它与大自然一样美妙与和谐，我在教学中尝试用生动、活泼的课堂，启发并感染学生，使他们尽可能地感受到物理学的“美”，并掌握初步的观察能力、探究能力和学习方法。

參考文献：

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