新课程下高中数学分层教学的有关思考

张孝平

摘 要：数学教学模式必须进行改革，改革的大趋势就是用“分层教学”模式替代传统的“班级授课制”模式。分层教学是一种全新的教育思想，也足对素质教育方法的晰探索，具有重要的理论意义和实戏价值。

关键词：新课程；高中数学；分层教学

分层教学，是指在班级内部实行与各层次学生的学习能动性相适应的，着眼于学生分层提高的教学策略。具体地说就是通过协调教学目标和要求，使教学置于各层次学生的“最近发展区”之中，同时调动学生学习可能性中的易变因素，使教学要求与学生学习的可能性相适应，通过对学生实行异质编组或同质编组，实施分层教学，分层练习，分层辅导，分层评价，以达到各类学生产生共振效应，使各类学生的素质达到分层目标的教学方法。简言之，分层教学，就是针对班内不同层次的学生，提出不同的教学目标，创设不同的教学情景，使各层次的学生都能经过努力得到最大发展的教学策略。

一、实施分层教学的意义

面对文化基础普遍较差、个性极强、对学习需求层次不同的学生，如果教师仍按统一化的标准实施教学，将较难把握课堂教学目标和要求，课堂教学难以有效地开展；如果没有把握好学生兴趣、需求与教学目标之间的适应关系，将不能很好地调动所有学生的学习积极性，部分学生容易产生厌学情绪，课堂难于管理.另外，统一化的教学不利于基础较好的学生进一步发展，对那些本来就是数理化学习失败者的学生学习兴趣无疑是莫大的打击，导致这部分学生在数学课堂中的流失。实施分层教学模式是提高学生学习兴趣、提高教学效果、让所有学生学有所得、促进学生成才的有效途径。同时，实施分层教学能促使教师不断探索适应学生实际情况的教学方法，从而提商自身教研水平和教学能力。大教育家孔尹弟子三千，贤人弋十二气为什么不肥贤人三千，呢？个性差异使之然.孔子说：“中人以上，可以语上也：中人以下，不可以语上也。”（右仑语.雍公）。宋代朱熹将孔子这方面的教育思想和经验概括扩孔了教人，因材施教气仁程遗书。卷十灿），意思是说孔子根据学生的具体情况施以不同的教育.长期以来，这项教学原则得以继承和发扬，已形成为中国教育的优良传统，在中国现代各类版本《教育学》论著中论述教学原则均认为因材施教是一项主要的教学原则，是公认的在教学过程中必须遵循的基本要求。分层教学就是这种教学原则的具体体现。

二、高中数学教学分层的具体实施策略

1.科学分层

科学分层是高中数学分层教学的前提和基础，建议教师综合学生的数学学业基础、智能水平、学习态度等将学生分成由高到低的A、B、C三个层次，A和C层学生的比例可各占25%，B层学生可占50%。A层次：数学基础薄弱，学习成绩较差，学习兴趣不浓、不够刻苦；B层次：数学学习成绩在中游左右，学习兴趣不稳定；C层次：学习成绩好，学习兴趣浓，有较强的学习毅力。另外要注意的是学生的学习水平是不断变化的，因此分层也不是一成不变的，应定期根据学生的学习和发展情况作阶段性调整，保持其动态性。为便于着重指导、帮助、及时反馈，按AC、CB、BA搭配方式编座，这样有利于优等生和中等生辅导学困生。同时对于分层不必向学生公布，保护学生的自尊心，减少分层对其造成的心理负担。

2.教学目标分层

教学目标的设定应以教材和新课程的要求为基础，结合各个层次学生的实际学习能力和水平制定，满足适度性、层次性的原则。适度性要求教学目标的设定难易适度，既能实现又不能轻松实现。层次性要求设定不同的教学目标，以适应不同数学学习水平下的学习的学习要求，调动学生的学习积极性和主动性。为使教学目标充分发挥其导向性和激励性作用，教学目标的分层又包括课时目标分层、阶段目标分层、长期目标分层，使不同层次的学生目标的完成由小到大，逐层深入，从而使其数学理论知识和实际应用能力不断提升。

3.课堂教学过程分层

教师应摒弃传统统一授课模式，在整堂课的教学过程中既有面向全体学生的教学内容，又有兼顾各层次学生的内容，全面掌控课堂进程和教学节奏。首先，引导学生进行分类自学，提出不同自学要求；其次，集体讲授，侧重对数学基本概念、基本知识点、例题解析等的讲解；再次，分层次进行学习方法和策略指导，进行课堂练习；最后，对本节课进行归纳总结，并布置课后作业，作业设计要求以基础题目为主，再设计各个层次学生不同的练习题。在课堂提问环节，对于A层次的学生主要侧重于基础问题的提问，对于B层次的学生主要侧重于一些比较灵活的问题，对于C层次的学生主要侧重于有利于拓展提高的问题，这类问题一般需要学生认真思考才能回答正确。

4.将学生评价分层

根据对过程的关注，从学生对关键知识点的预习情况、作业完成质量、课堂上的积极的表现以及考试成绩四个方面去综合分析学生目标的完成过程，时不时地给学生动态性的评价，以此作为分层教学的依据，确保各个层次的学生都能对自己的学习成绩、学习状况有正确及时的认识，从而恰当地定位自己.在对学生进行评价的时候，必须用发展的眼光看学生，保证学生学习成绩和行为的评价是客观和准确的，以挖掘学生的潜能，激励学生自我提高，更大地实现自我发展.教学过程中，我们是这样做的：对不同层次的学生制订不一样的评价目标，对于不同层次学生学习成绩的提高和学习状态的转变给予充分肯定.我们对甲班A层学生注重创新精神和竞争意识的培养，所以评价以激励为主，甲班B层次的学生侧重的是与A层学生竞争，评价则以鼓励为主；对于乙班A层学生，要使他们坚信还有更大的潜力可以挖掘，所以评价以鼓励为主，乙班B层学生，要让他们尝到成功的喜悦，因而评价以表扬为主.

在实施应试教育向素质教育转轨的今天，要使因材施教落到实处，使全体学生都能得到不同程序的最大限度的发展，实施分层教学不失为一种好方法。当然我们对分层教学的有关理论及实践仍在探索之中，希望有更多的同行能加入到分层教学的实验中来。

参考文献：

[1]殷凤莲.高中数学分层教学研究[D].河北师范大学，2007.

[2]刘孟秋.高中数学“班内分层教学”的实验研究[D].湖南师范大学，2006.

[3]张杰亭.高中数学分层教学理论与实践[D].华中师范大学，2003.