浅谈多媒体音乐教学设计中的创造性思维

李珍祯

高效课堂是有效课堂的最高境界，高效课堂基于高效教学。如何通过音乐课堂教学培养学生的创造性思维呢？

传统的教学观念认为音乐课的目的是让学生掌握一定的技术和音乐知识，所以音乐课又被认为是技术学习课，因此在音乐课中过多的强调了学习技能、技巧。音乐教育并不是要让每个学生都成为音乐家，我们要在课堂上创设一个思维空间。俗话说“歌声乃人之情也。”不难想象，一个毫无感情的人是无法发出悦耳之声的，人的心理状态会直接作用在发声器官上。合唱练习也是如此，要达到二个声部的和谐、统一是不容易的，学生往往为不受对方的干扰要大声演唱自己的旋律部分，造成声音不统一，声部不和谐，如果教师注意引导学生，给他创设思维的空间，让他们真正体会作品的意境，从抢声部到注意两个声部和谐的声音。所以为学生创设更多的思维空间是很有必要的，这对促进学生思维能力的发展所产生的作用是不可估量的影响。在音乐课堂教学中培养学生的创造性思维，无不体现出它的重要性和必然性。它既促进了学生全面和谐发展的有效途径和方法，也培养了学生对音乐的感受、理解和表现能力；既丰富了学生的音乐想象力，也锻炼了学生的创造力。对开发学生的思维能力起着积极的作用。

高效是课堂教育的发展趋势之一。在课堂的教课上，我们要注重每一名学生的兴趣和爱好，以及他们的性格，能吸引学生的课堂才是好课堂，能让孩子们对所授知识感兴趣的老师才是好老师。因此为了适应教育发展的趋势，为了孩子的明天，我们必须精心打造出一个优质高效的课堂。课堂高效的问题，研究及论述颇多。但有个基本的描述，即：以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。现在许多学校都搞起了“自主”“高效”课堂。许多老师谈“讲”色变，教室四面墙壁都成了黑板，课桌也围成了圆形会议桌。我们听课成了看课，看学生上课围在一起，你说我说乱说，不知说啥。都说，这是新理念的“高效”课堂。但，我心里仍然怀疑：这样能高效吗？“自主、合作、探究”固然重要，可是学生终归是学生，有些东西，只在同一个浅层面上讨论，下课前让学生展示时，乱糟糟地无序无味甚至于互相重复展示浅显的表面问题。教师不管学生的说法是多么肤浅，多么荒诞走板，和自己的观点多么相左，都只有加以肯定、表扬的义务，而没有加以批评的权利。这是所谓的师生平等吗？师生平等是人格上的平等，知识上是不平等的，如果知识技能上和学生平等还能称其为老师吗？那么，如何构建音乐高效课堂呢？尽可能好的教学效果可以从以下两个方面来体现：

一是效率的最大化。也就是在单位时间内学生的受益量。主要表现在课堂容量，课内外学业负担等。

二是效益的最优化。也就是学生受教育教学影响的积极程度。主要表现在兴趣培养、习惯养成、学习能力、思维能力与品质等诸多方面。

只有效率的最大化或只有效益的最优化的课堂，都不是真正意义上的“高效课堂”。只有二者的和谐统一，“高效课堂”才能形成。简言之，“高效课堂”至少在教学时间、教学任务量、教学效果等三个要素方面有突破，概括为：轻负担，低消耗，全维度，高质量。音乐，以其独特的艺术魅力，和人们的生活紧密相连。如何打造音乐高效课堂，我认为：要达成教学的有效性必须合理的设计教学环节、积极的创设课堂情境等方面下功夫。

一、合理的创设教学环节

任何一堂成功的音乐课都有它吸引学生的教学环节。如我在上《雪绒花》一课时，当学生一开始听到这首歌很慢，都显得没精打采。然而当我首先运用多媒体展示给学生电影《音乐之声》的片段时，一下就提高了学生的兴趣，接着又用英语给学生范唱，学生一听歌曲中有他们熟悉的英语单词，学生显得很感兴趣，在我范唱第二遍时大多数学生就跟着模唱了。在表演这一环节学生更是争先恐后将本节课推向了高潮。在教学时间上，我用前10分钟来复习课堂练习的内容。用10分钟来解决问题，而其余的时间全都给了学生，让他们尽情的发挥，总之，任何教学环节的设计都必须从学生出发，从教学目标入手，这样才能为实现音乐课堂的有效教学提供良好的前提条件。

二、积极的创设课堂情境

全面营造一个良好的课堂情境是实现课堂有效教学的关键。首先可以让学生通过观察生活、观察荧屏自主深入课堂学习。其次，让学生大胆的表达自己的想法，在欣赏音乐后谈感受、用自己的方式理解音乐、表现音乐。最后教师有效组织课堂，给学生更多的实践机会，可以结合表演创作、旋律创作、节奏创作、让学生运用不同的方式表现音乐。从而升华课堂教学。

三、灵活的运用课堂语言

教学活动的灵魂就在于教学的语言技巧，教学语言技巧掌握得好，可以使课堂气氛生动活跃，从而提高课堂教学的有效度。音乐课堂因其艺术性和与生活的密切关系，需要更精妙的语言激发学生对音乐的兴趣。如在上《邮递马车》一课时，教师课堂语言运用的最多的是“老师听到几句唱得很不好”“还不太好”“你们想不想再唱一遍”，学生在这种语言的引导下变得有些失去信心，对一遍遍重复欣赏音乐产生了审美疲劳，最终导致的效果就是：一堂课下来，不仅歌曲没学会，学生的学习积极性也受到了打击。在运用教学语言的时候应该注意抓住学生特点，对待不同年龄阶段的学生应该运用不同的教学语言。

四、充分的利用课堂评价

任何的评价都不是随意的，从课改之前的吝啬赞美到课改之后到处泛滥的“你真棒！”教师们对课堂评价产生了许多误区，随着课改的不断深入，我们也发现课堂的评价体系也越来越完善了，教师对如何使用好课堂评价也有了自己的妙招。音乐教育是全面素质教育的一个重要组成部分，他的艺术教育功能有自身的独特性，不是其他学科可以代替的，所以重视音乐课堂的高效教学研究是很有必要的。

总之，音乐教学的目的不是培养音乐家，而是培养学生的学习兴趣和爱好。学生地音乐素质上有差异如果教师进行单一的评价可能会扼杀许多学生学习音乐的兴趣。因此，教师应更看重学生在学习过程是是与积极参与、是否勇于创新、是否敢于质疑、是否与其他同学积极合作等。新的音乐课程标准提出新的教学理念、孕育新的教学方法。在音乐课堂教学中，教师应创设符合学生特点的教学情境。诱发学生对学习音乐的兴趣，让每个学生都能从他的最佳起点出发，积极主动的参与学习，是优化课堂教学、提高课堂有效性的一种重要手段。