从“作业布置”到“兴趣引导”

李晶晶

中国大教育家孔子在论述教育时曾说过：“闻之我也野，视之我也饶，行之我也明。”意思是说，“对于我听过的东西，我会忘记。对于我看过的东西，我会记得。对于我做过的东西，我会理解。”我想这是强调作业重要性的最好精要。而作为美术教师看过一些优秀公开课案例，对于那些精彩的作业形式十分迷恋，但是似乎精彩背后并不真实，甚至让很多美术老师对此都仅是观赏，在真实的课堂中这样的精彩课例中的作业似乎不是非常适合常规美术教学中的实行。对于美术教师而言，学生作业更是对自己教与学的有效反馈，为教师的教学反思和改进教学提供主要依据。因此深入研究美术课堂作业的有效性便显的极其重要。而美术教学的课堂作业还有很多问题，阻碍美术课堂教学的有效性和完整性，其问题亟待解决。

一、不在其位——当前小学美术课堂作业普遍存在的问题

（1）课堂作业过程的错位。学生作业既可有效地促进对所学知识的理解与掌握，又可促使相应技能或能力的形成或熟练，相应思想方法的认识和升华。但由于美术课堂作业布置往往未分层，要求过高或过低，不符合学生的学情与实际美术绘画水平，而各个学生个性和绘画能力均不同，完成作业情况有易快易慢型，导致课堂作业未当堂完成，影响评价环节，或直接得不到评价。

（2）课堂作业作用的缺位。主要是课堂作业导向单一，致使学生缺乏创意。美术教学中的一些制作示范环节，大多数美术教师会进行一些简单的示范，因为不示范的话大多数学生都是无从下手的，但最近发现美术教师在示范制作后，大多数学生会做出和教师一模一样的作品，学生在用材，制作方法，造型上几乎一致，只能可喜的是学生都具有较强的模仿能力，但是却严重缺乏作品的创意，学生美术作业千篇一律，几乎都是教师的翻版。

（3）课堂作业目的的移位。主要是课堂作业脱离实际，使学生能感受到美却无法亲近美。在教学中会发现教师给学生提供过多的精美大师范画，反而脱离了学生生活实际与认知基础，学生对“高，精，美”的作品产生一定的心理隔膜，使自我效能感低落，压制了学生的思维散发。

二、回归本位——小学美术课堂作业优化设计的策略

（一）课堂作业过程的归位

一节美术课是35分钟，相对时间对于一堂新授课就是有些紧迫的，同时又因现在的美术教学融入了非常多的文化及风土人情，在教师介绍和让学生熏陶背景美术知识后就只剩下20分钟或者15分钟去完成绘画，而接下来就是学生绘画水平参差不齐的表现了。大多数学生等有绘画想法和创作思路的时间需要5分钟，而绘画基础较差的学生需要10分钟的思考时间，绘画基础最好的学生需要1分钟去构思。不同的学生除了在创作思考时间不同，还有绘画功底的不同也导致完成作业效果的不同。有些教师可能会发现绘画基础强的学生画好之后就会有多余的5，6分钟影响了一些基础较差的学生无心绘画。不过在我看到的课堂情况是往往基础好的学生对自己要求比较高，即使画完了也还会有想再画的欲望，而基础差的学生本身又静不下心来去画，我觉得这和现代家庭中的孩子大多数都是独生子女，相对比较娇惯，往往遇到困难就停止不前，作业常常是半途而废。用这样的态度对待美术作业，那作业质量当然受影响。

教师要改变现在学生完成美术作业的应付式态度，除了可以设计有趣的教学环节吸引学生的注意力外，我们还必须从美术作业设置上入手，从生活出发去创造性地为学生设计课堂作业，让学生积极主动地完成作业，从而提高课堂教学的实效性；让学生结合自己的实际学习情况、掌握技能技法的程度、生活经历、平时的知识沉淀，去选择自己喜欢的作业模式来完成美术作业。只有是学生自己选择的，他们在完成的过程中才会带着愉悦的心情去进行，这样才能使学困生在完成美术作业的过程中显的不吃力，让优等生的能力得到张扬，从而保证教学质量持续有效的发展。

（二）课堂作业作用的回位

主要是通过作业设计进一步解放思维，鼓励创新。儿童进行美术创作需要素材，包括各类美术作品素材和生活经验素材。大多学生虽然有丰富的生活体验，可他们不懂得积累生活中的各类美术素材，做到为美术创作服务，因此学生只会直接临摹书中范画或老师范画，看似效果不错，可仔细分析，其实学生的思维被紧紧地束缚着，当然影响了美术作业的质量。教师在示范制作中的教法单一，缺少对学生创新的引导，无意中强化了单一作品，导致学生只知模仿，课堂作品出现毫无新意。一个好的作业布置不仅能唤醒学生沉睡的潜能，激活封尘的记忆，并能开启学生幽闭的心智，放飞禁锢的思想。

（三）课堂作业目的的定位

主要是多展示同龄学生的优秀范作，增强信心和兴趣。在教学中会发现给学生欣赏越多的精美范画，学生的课堂作业似乎越糟糕，有些学生似乎显的更无从下手，因此我觉得即使是再怎么精选的范作，必须是让学生一起进行精确分析和讨论范作的色彩形状及画者当时的创作思路，因为量多的范作只是让学生在视觉上感受这种美感，学生对它也只是一闪而过，未留下深刻印象。同时建议多出示同龄学生的优秀范作，让学生对绘画产生亲近感，感受自己也是有能力绘制出更美的图案。

教师不应有将美的东西全部通过视觉感受灌输到学生的脑海中，因为学生在脑海形成的概念太过抽象化，而每位学生的理解能力和感受能力有限后来我发现像这种表现感觉的美术课。如果只是简单的欣赏、分析作品，学生虽然能听懂，但不能放开表现。所以我在后来的教学中，比如讲解5年级《色彩世界》里，我就用讲故事的方式来呈现给学生。美术教师在布置作业时，可以不再是笼统的要求学生表现一种感受，而是先让他们自己讲诉一件感动的事或者有趣的事，再把当时你的感受用色彩来表示一下？这样既跟学生有了交流，也提高了学生的兴趣。同时也体现了人文内涵，陶冶了学生的情操。进过一系列的引导最后学生作业的有效性不言而喻。所以我们的美术教学除了给学生视觉感受我们应该还可以通其他各种分析，讨论，比赛来完善学生脑海中美的感受。

总之，美术课堂作业质量的提高，可以让学生对自己更有自信，当学生看到自己的能力慢慢提高和不断进步时，他就会对美术课有更大的兴趣，上课更认真积极，变被动学习为主动学习，这样会形成一个良性循环，那美术的课堂纪律也就能更加规范学生更愿意静下心来绘画。当然美术课堂作业质量的提高，使家长对学校美术教育有了更深的了解，也会增加重视感，同时更加支持学校的工作，最起码能为学生准备好美术工具。因此只要我们教师自己先重视起来，做到提前备好每一课，踏实的上好每一节课，又能深入课后反思，这样既重过程又重结果，美术教育将会在学生和家长心中生根，使美术教育真正成为学校教育中美育的重要环节之一。