谈初中数学教学中的分层教学策略

马艳

摘 要：传统的数学教学往往采用“以偏概全”的方式对待学生，而忽略了学生之间的差异性，由此不仅影响了学生数学学习的积极性，而且对教师教学的积极性也存在一定的影响.因此，在进行初中数学教学时，教师需改变传统的“一刀切”观念，对不同水平层次的学生采取不同的教学方式。

关键词：初中数学；分层教学

教师利用同样的教学内容对学生进行教学.在这样的教学活动中，必然会有学生跟不上教师的节奏，无法实现自己的数学学习目标.分层教学法在初中数学教学中已经有所应用，并取得了一定的成效。

一、初中数学实施分层教学的必要性

1.可以有效提高学生学习数学的积极性

在初中数学教学过程中，采取分层教学需要按照因材施教的原则，根据不同学生的实际特点将不同学生分为若干层次，确保每一名学生都能得到提高。运用分层教学法可以有效将学生对数学知识的掌握提高到更加重要的层次，充分明确不同层次水平学生的教学目标，以便促进不同层次学生可以更好的认清自身的能力和特点，进而可以促进学生更好的进行数学学习，同时在具体教学过程中，运用分层教学法可以让不同层次的学生互相提高，实现后面层次的学生跟进前一层次的学生，进而助力整体水平的提高，这种教学方法和措施可以最大程度的调动学生们学习数学的积极性，增强学生学习数学知识的信心。

2.符合数学教学的客观规律

分层教学主要是针对不同学生的具体情况，比如学生对学习内容的扎实程度和学习进程，合理对学生进行层次分类，然后再对不同层次的学生进行合理教学，以便能够达到因材施教的效果。同时与传统的教学方法相比，分层教学打破了原有的教学模式，不是对全体学生实施同一层次的教学，这样可以更好的符合教学规律。而且也能很好的遵循初中数学教学规律，有利于发挥初中数学教学的效能。

3.促进学生找准自身位置，端正学习态度

运用分层教学方法需要对学生进行层次划分要结合初中学生的具体情况进行合理确定。针对初中学生具有很强的求知欲望，对于一些问题具有比较独到的想法，以及初中生具有相对丰富的想象力，在具体运用分层教学方法的过程中，要充分考虑初中学生的不同性格特点，结合不同学生的不同学习基础现状，在充分掌握不同学生的学习态度和智力水平的基础上，将所有学生合理划分为不同层次，比如可以分为一层学生，这层学生具有较为扎实的数学基础，其逻辑思维能力相对较强；二层学生，这层学生的数学学习水平处于中等，并且对于知识运用相对一般；三层学生，这层学生的数学基础不足，甚至在数学学习的过程中相对困难，并表现为学生学习的目标不明确，学习的态度不端正。通过对全体学生进行分层后，相当于对学生进行了学习水平的定位，对于二、三层学生可以起到一定的督促作用，促使他们不断加强学习以便能赶超一层学生，而对于一层学生而言，也需要他们保持良好学习习惯才能保持现有的成绩。

二、分层教学法在初中数学教学中的应用

1.对班级学生进行科学分层

要在初中数学教学中实施分层教学法，教师需要先对学生进行分层.科学的学生分层是分层教学法得以有效应用的重要基础.在每一个学期的开始阶段，教师可以利用教前测试，调查问卷来对全体学生的数学基础知识水平以及学生的能力做一个全面了解，对学生的个性特点以及数学学习期待进行了解.在日常教学活动中，教师还需要从学生的学习表现出发，对学生的数学学习能力进行总结.教师要结合学生的数学学习基础、学习能力、学习倾向以及智力水准等，将学生分为三个不同层次的小组.将那些具有较好数学基础知识水平与较好学习能力的学生分为第一组，将具有中等数学基础知识水平与学习能力的学生分为第二组，将学习能力不足，基础知识不牢固的学生分成第三组.一般来说，班级学生的大部分学生应当属于第二组，教师通过这样的分组，引导第三组学生向第二组努力，第二组学生向第一组努力.通过动态分组，班级上的第三组学生会消失，使其整体数学学习能力得以提高.比如在初二开学时，教师可以利用试卷检测的方法，对学生初中数学知识掌握情况进行了解.以学生的检测结果为基础，结合学生在初二数学学习活动中的表现，对学生进行科学分组.

2.因材施教，使不同层次的学生都能顺利完成学习任务

因初中数学在很大意义上关注学习技巧与方法的形成，所以说，在初中数学教学中，教师应采用不一样的导学方式，让各层次的学生都能参与到数学课堂中来。例如，学习苏教版初二下册第七章《一元一次不等式》时，教师可分别出三道题：4（1-x）>-2（1+x）（x-3）；3x+1-4x≤-2x-1；x-5>4，这三道题目分别给A、B、C三个层次的学生来解答，适当地难易程度使每一个层次的学生都能顺利完成并想着进一步“挑战”超越自己层次的不等式题目。如此便能很好地调动所有学生参与数学课堂的激情，避免了过去个别基础较差的学生被课堂“边缘化”的窘境。教师在他们做完后，还要详细讲解，与大家讨论是否有更简易的解法，来培养大家的创新意识与发散思维。

3.心进行指导，巩固分层教学效果

指导环节是保障学生学习质量、巩固学习成果的最佳途径。分层教学要求因人而异地进行学后指导，对不同层次的学生制定不同层次的学习要求。对数学学科来说，课后练习、学后辅导是教师指导学生的重要方式。教师在教学后，根据学生的不同数学学习能力布置相宜的课后作业，学生在个性化的巩固练习中，不断感受着分层教学带来的“福利”。针对A层次的学生群体，教师通常布置逻辑思维能力较强的“拓展题”，以引导学生不断思维，加强其对知识点的扩展性学习；针对C层次的学生，教师在进行巩固学习时则通常布置一些基础性的“必做题”，这些题目的解答仅需对数学概念加以理解。此外，学后辅导同样也是巩固学生学习效果的重要途径。对于数学学习能力较强的A层次学生，教师只要加强引导，在学生“百思不得其解”时给予及时的点拨；对于学习能力一般的B层次学生，教师应加强对学生的督促，引导学生进行主动学习，启发学生的思维；而C层次学生则需要教师能够“手把手”地带领其走向学好数学的捷径。

在教育事业的发展过程中“学生是学习活动的主体。教师要明确自己的主导地位”并充分发挥主导作用“为学生设置正确的学习内容与目标”促进学生更好的全面发展。初中数学教师应重视分层教学法“寻找合适的途径将其在课堂教学中进行应用”促进初中学生数学学习能力的提高。